高中物理教師角色轉換淺探

　　隨著新課程改革的進一步深入，我們越來越認識到：物理新課程的改革要以培養學生科學素養為宗旨，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。因此，在新課標下教師責任更為重大，高中物理教師應該如何正確定位，顯得尤為重要。
　　一、教學方式多元化。做學生的“引領者”
　　《普通高中物理課程標準(實驗)》中提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標，其中“過程與方法”目標中要求學生“經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。”教師應該多為學生創造探究情景；讓學生模仿和經歷科學家進行科學研究的方法，去獲取知識，領悟科學的思想和方法，感悟科學家探究自然規律時所進行的各項活動，使其在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。從而使學生“能領略自然界的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅。”
　　例如，在探究電磁感應產生條件時，通過在教師引導下的學生自主探究，學生會出現各種想法，提出各種問題，甚至會提出課本中沒有涉及的實驗方案，教學中應該多鼓勵，不要對此加以限制。目的是要通過這些情景教學，讓學生經歷科學家們的實驗探索過程，廣開思路、大膽實踐、獨立思考、互相切磋，最后歸納出產生電磁感應的條件。
　　教學不僅僅是告訴，更重要的是如何引導學生在情景中經歷，在經歷中體驗，在體驗中感悟。
　　二、加強德育滲透，做育人的“工程師”
　　教育既是一種傳播知識的活動，更是一種塑造精神的歷程。新課標要求我們，要使學生“養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規律的初步意識。”培養“有將科學服務于人類的意識，有理想，有抱負，熱愛祖國，有振興中華的使命感與責任感”的新世紀人才，這就需要我們在平時的教育教學當中，注重學生的情感教育，加強對學生的道德滲透。
　　如在講到能量守恒定律時，可以介紹英國物理學家焦耳在極其困難的條件下用了30余年的時間，先后采用了不同的方法做了400多次實驗，最后終于用實驗無可辯駁地證明了能量守恒定律。在講到電磁感應時，介紹英國物理學家法拉第。他也是用了整整10年的研究時間才找出了“磁生電”的條件。而且他還幾次拒絕了英國女王準備授予他的爵位，甘愿做個平民科學家。講到力與運動關系時，介紹伽利略對統治了兩千多年的亞里士多德的觀點提出異議，雖遭到不公正的待遇，但仍不放棄對真理的探索。通過對這些科學家生平的介紹，使他們認識到科學家們不畏艱險，不惜生命，不慕利祿，不畏權威，追求真理，捍衛真理的高尚品質，同時也讓學生明白了成功不是那么容易取得的，需要有堅定的追求和堅強的意志力。
　　三、關注"STS"教學，做好“牧羊人”
　　科學(Science)、技術(Technology)、社會(Society)教育簡稱“STS"教育。自20世紀70年代起尤其是近年來西方一些發達國家非常重視中學物理課程中的"STS"教育。我國的教育正從應試教育向素質教育轉軌，高中物理新教材的編寫也充分體現了這個基本思想，在人教新課標版中也多設置了“科學足跡”“科學漫步”“sTs”等版塊，其宗旨在于理論聯系實際、拓寬知識面、培養創造能力、激發學習興趣、提高科學素養。
　　就高中物理教學來說，其主要內容由力學、電磁學、熱學、光學、原子物理學等部分組成，是與自然現象、科學技術、社會生產以及日常生活密不可分的，所以教師在教學中一定要注重理論與實踐、科學與社會的聯系，讓學生有更多的時間和精力去探索、去參與社會實踐和科技活動，以提高學生的社會實踐能力和參與意識。由此可見，“STS”教育在高中物理教學中應該占有相當重要的地位，教師必須把強化“STS”教育看做是物理新課程改革的一個重要方面。
　　在進行物理知識傳授的同時一定要注重與生活實際相結合，體現“STS”教育的社會性。雖然中學生已經具備了一定的生活經驗，但他們可能還不知道其中的奧妙。由于他們的好奇心強，很想解開心中的疑問，所以教師就要充分利用學生現有的知識能力去最大限度地引導他們。比如在學了《萬有引力與航天》以后，可以探討“嫦娥奔月”的發射原理，讓學生明白，偉大的實踐工程背后所遵循的物理規律；學完了《恒定電流》與《傳感器》的相應章節后，可以介紹光敏電阻在路燈中的應用，試著讓學生設計馬路燈，要求路燈在天暗時自動點亮，而天亮時又能自動熄滅。
　　在我們中學物理教學中如何提高所有學生的科學素養，讓學有所成的學生充分發展是決定教學成敗的關鍵。鼓勵學生嘗試用不同的方法和從不同的角度探索，發散學生的思維，拓展學生的團隊合作和交流的能力，培養學生的實事求是和勇于探索的精神，為他們的終身學習和生活打好基