談提高語文口語交際教學有效性的策略

　　摘要：由于“應試教育”的思想作祟，語文口語交際課堂存在著目標功利，手段單一，評價片面的痼疾。要想從根本上改變，廣大教師就必須更新理念，改進方法，將生活元素引進課堂，利用合作交流激發(fā)學生潛能，以恰當的評價激發(fā)學生的學習動力，切實提高學生的語文口語交際能力。
　　關鍵詞：口語交際；教學策略；有效性
　　語文是最重要的交際工具，而口語則是應用范圍最廣，使用頻率最高的交際工具。良好的口語交際能力對于個人的成長和發(fā)展具有不可替代的重要作用。2001年9月份頒布的《全日制義務教育語文課程標準》也明確提出，要培養(yǎng)學生的“日常口語交際的基本能力，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”的要求。所以，在新課改的背景下，切實提高學生的口語交際能力成為實施素質教育—個亟待解決的問題。
　　一、改進語文口語交際教學的必要性
　　走人中學語文課堂，便不難發(fā)現(xiàn)口語交際教學存在著諸多缺點和不足。
　　1．教學且標功利化
　　“考試就是一根無形的指揮棒，考試怎么考，老師怎么教。”一位奮戰(zhàn)在語文教學第一線二十余年的老教師如是說，“口語交際能力最終還得通過試題來檢測，與其花時間花力氣培養(yǎng)學生的口語交際能力，還不如教給學生一套‘短平快’的解題套路應對考試來得實惠。”因此很多教師只重視做口語交際習題而忽視了對學生生活中應用口語交際能力的培養(yǎng)。
　　2．教學手段單一化
　　在口語交際的課堂上采用小組合作和創(chuàng)設情境的教學方式的老師只占少數，更多的人仍然只依靠一支粉筆，一本書和一張嘴包打天下。教學方法的欠豐富導致了口語交際課堂的效率低下。
　　3．教學評價片面化
　　恰當有效的課堂評價能激發(fā)學生的學習積極性和主動性，使學生要學、樂學。口語交際課也同樣如此。在新課標中雖然將口語交際提到了和識字寫字、閱讀、寫作以及綜合性學習同等重要的地位，但對于口語交際教學的評價幾乎沒有任何實質性的內容。這使得很多一線教師對口語交際教學的科學評價顯得不夠重視。
　　二、提高語文口語交際教學有效性的策略
　　提高語文口語交際教學有效性有一個重要前提條件，那就是“傳道、授業(yè)、解惑”的教師必須更新教學理念，改變傳統(tǒng)的“重讀寫，輕昕說”的教學思想，然后，我們可以從以下方面著手，扎實有效地提高語文口語交際教學的效率。
　　1．構建生活化的課堂，激發(fā)交際欲望
　　劉國正先生強調“生活是發(fā)展語文能力的基礎”“要把語文基礎訓練搞活，就必須同學生的生活聯(lián)系起來”。充滿生活氣息的口語交際課堂能激發(fā)學生交際的欲望，使他們要說、愛說、樂于說，從而有效地提升學生的口語交際能力。如何構建生活化的口語交際課堂?
　　(1)借助多媒體拓寬教學資源渠道。現(xiàn)代化的教學條件可以打破時間和空間的限制，將豐富多彩的社會生活呈現(xiàn)在小小的課堂里。例如：在教學“勸告”時，我根據部分男同學愛泡網吧玩游戲的缺點，精心編輯一段視頻，以動態(tài)的畫面講述社會上因沉迷網絡而釀成的種種悲劇，然后讓全班同學對班級中個別小游戲迷進行動之以情、曉之以理的勸告。由于有了前期的情境預設，同學們都搶著舉手，不僅有的說而且說的好。
　　(2)創(chuàng)設富有生活氣息的情境。把生活的場景搬進課堂或者把課堂搬進多姿多彩的生活，能緩解學生的學習壓力，放松心情。在一種愉悅的環(huán)境中，學生能積極主動的交流，提高口語交際能力。例如，“話須形象才動人”這一口語交際的教學，需要訓練學生介紹人或事物，特別是介紹自然景物時，要求能運用生動形象的語言，對其特征進行描述，使描述更具感染力、更有立體感。按照傳統(tǒng)的課堂教學方法，學生難以形成有效的訓練。這時，我們可以帶領學生走出校門，走入美麗的公園，讓學生盡情地欣賞秋天的花草，感受秋天的氣息。回到教室，學生以高漲的熱情積極描述自己觀察到的景物和內心的感受。在情境中練習，在情境中發(fā)展，學生的口語交際能力在一種輕松快樂的氛圍中得到了有效的提高。
　　2．搭建合作學習的平臺，提高交際密度
　　美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。”這種新型學習方式能充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，提高口語交際教學的實效，促進學生更為全面的發(fā)展。如何在口語交際課有效開展合作學習?首先要優(yōu)化課堂空間環(huán)境的構建，變傳統(tǒng)的“行列式”課桌擺放方式為更有利于小組成員合作交流的擺放方式，拉近生生之間的距離。其次，要優(yōu)化合作小組成員的組合，根據不同學生的的學習方式、個性特征、興趣愛好、能力水平等的差異進行“異質組合”，促使學生“互相幫助，共同發(fā)展”。在蘇教版教材的口語交際系列訓練中，有相當多的內容適合合作學習，而且只有合作學習才能使教學的有效性得到最大化。例如：“委婉含蓄地拒絕別人”“當一回小記者”“當一回主持人”“做一個小導游”等。在教學這些內容時，教師充當組織者、引導者的角色，引導合作小組成員課前分工合作，收集準備資料，課上扮演生活中各種角色，模擬現(xiàn)實生活場景，每一個學生都樂于參與其中，無形中擴大了口語交際訓練的“面”和“量”，從而有效地提高了口語交際能力。
　　3．改進評價激勵的方法，增強交際動力
　　教育評價是教育教學過程中一個必不可少的組成部分，它具有能引起評價對象變化的作用和能力。要改變口語交際課堂評價方式的片面單一，就必須做到評價的多元化、多樣化。內容上要由單一的準確度的評價擴展到對學生合作學習的參與程度、合作技能、貢獻大小等的評價；形式上要由老師的“一人評”擴展到組員自評、組內互評、小組互評。通過評價激勵機制的改變，每一個學生都會增強課堂參與的內在動力，在與小組成員的相互啟發(fā)、合作交流中豐富自己的見解，提高口語交際能力。
　　三、策略實施的若干注意事項
　　1．教師的角色定位要準確
　　在創(chuàng)建的生活化場景中，學生是口語交際的主角，教師只是他們學習活動中的伙伴、支持者、引導者。切忌喧賓奪主，重走“教師問，學生答”的老路。
　　2．合作交流的目標要明確
　　合作學習的優(yōu)越性不言而喻，但在這種學習方式下，教師要在課前就布置給學生明確的合作交流的任務。讓學生對課堂口語訓練的目標做到心中有數，這樣交流時才能有的放矢，提高課堂教學的有效性。表面喧囂熱鬧的交際只能是白白地浪費寶貴的課堂教學時