淺談如何讓小學生學會寫作文

　　濃厚的興趣是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。“興趣是最好的老師”，對于剛剛學寫作文的三年級學生而言，要教他們如何寫好作文，首先應該注意培養和激發他們寫作文的興趣。
　　要積極發展學生作文的興趣，首先就必須探究當前學生作文興趣缺乏的原因。分析其原因，主要有以下幾個方面：
　　一、小學生獲取作文材料的知覺過程不健全
　　事物是怎樣通過知覺——信息進入大腦的，而成為小學生作文材料的呢?讓我們先來做一個實驗分析一下。讓學生帶來各種小動物玩具和布娃娃，在校園的草坪上進行了一次觀察、想象、作文訓練——在這次訓練中，老師要求學生觀察帶來的布娃娃和小動物玩具，抓住它們各自的特點，考慮它們之間的相互聯系，編童話故事。
　　心理學研究告訴我們，一般說來，這—過程，大致需要經歷三步。
　　第一步：“攝取”
　　事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。人們通過各感官直接而迅速地攝取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉化為生物電脈沖，通過神經傳導輸入中樞，最后投射在大腦皮層上。
　　第二步：“疊印”
　　事物的種種信息通過人的各種感官進入大腦后，必然激起曾經感知過的類似的體驗。大腦對感官提供的種種信息進行整理、結合而產生的直接映象與以往經驗中的表象疊印在一起，形成一個新的、完整的表象。
　　第三步：“篩選”
　　二、目標過高。學生情感可能受挫
　　作文教學離不開知識，認識水平這一基礎，兩者之間是同步發展，互為發展的整體。目前還有不少教師對作文教學的目的不夠明確，常追隨考試這根指揮棒，講求“近期效益”，作文教學超綱，拔高的現象極普遍。如有些學校三年級就要求命題作文，高年級則要求“面面俱到”。
　　三、封閉式教學。作文脫離學生實際生活
　　許多教師在作文教學中，仍沿用舊有的封閉式教學模式，大多側重于命題作文的指導，重形式、輕內容，習慣于教師教，學生寫，導致學生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學生生活為基礎來引導的作文教學模式，無異于“閉門造車”，此類奉命作文，使學生的思想受到牽制，個性遭受制約，在這種心理的驅使下，學生圍著《優秀作文選》和教師的指揮棒轉，依葫蘆畫瓢，奉命而作，無論是選材題意、安排結構，還是語言特點，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。
　　根據上述這些原因，我們在作文教學中，要采取一些相應措施，以消除學生作文時的懼怕心理，激發他們的寫作熱