柔性管理策略在班級管理中的運用

　　柔性管理是相對于剛性管理而言的，它是在研究人們心理和行為規律的基礎上，采用非強制方式，在人們心目中產生一種潛在的說服力，從而把組織的意志變為人們的自覺行動的一種管理模式。具體到班級管理中就是“以人為中心”，充分尊重學生的感情需求、人格獨立與個性自由，最大限度地調動學生的積極性和創造性，實現自我價值，并從內心深處激發每位學生對班級的向心力、凝聚力與歸屬感，從而營造一種良好的、和諧的、積極向上的班級氛圍，其重要特點就是人本性和情感性。班級管理是對人的管理，在管理中更應以人體性和情感性為原則，進行柔性管理。那么，在職業高中班級管理中班主任如何進行柔性管理呢?
　　一、對待學生公正平等
　　在教育中，學生永遠是主體，是學習的主人，他們有思想，有獨立的思維。作為教育者應當努力去營造民主、平等、愉悅的教育氛圍，建立良好的師生關系。古人云：親其師，信其道。因此，建立良好的師生關系是打開管理通道的前提和基礎。
　　建立良好的師生關系，要求班主任具備愛心，尊重學生，公正地對待學生。現在的學生感受力很強，他們重感情，強烈地要求別人重視自己。特別是中專生，在以往競爭中的失敗讓他們變得更加敏感和脆弱，自信心不足。因此，班主任要公平、公正地對待每一個學生，不摻雜任何偏見，把愛傾注到每一個學生身上。這樣，學生就會向班主任敞開心靈的大門，愿意和班主任保持心心相印的關系，向班主任說出自己的真實思想和感受，這樣班主任就能正確地把握學生的思想動態，從而達到不管而管的境界。
　　二、注重心理疏導
　　心理因素是人從事某項活動的基本動力，良好的心態能調動人的積極性，促進人的心理健康，從而提高活動效率。每個人都存在自我實現的可能性，都存在高層次的需要，有的人沒有顯現，是因為成長過程中存在種種環境的不利因素，存在著不可逾越的精神障礙。如果戰勝了這種障礙，那他就會變得充滿自信，激情飛揚，堅強有力。中專生由于成長環境的不利因素，出現了比較嚴重的心理問題，甚至有些同學出現了人格發展的偏差。他們或性格孤僻、封閉自守，或脾氣乖戾，做事偏激，經常出現焦慮、緊張、恐慌與不安。因此，班主任在做好常規工作的同時，還要注重學生的心理發展，注重從心理上疏導學生，使他們的內心得到凈化和升華，重拾自信。
　　三、身教重于言教
　　柔性管理是用非強制性的手段，充分利用心理和情感上的變化因素，挖掘潛力，實現管理目標。班主任既是學生的師長，又是學生人格的塑造者，班主任的人格對學生來說是一種心靈的醒悟，一種有美感體驗的豁然和頓悟，一種在書本中無法找到的人生哲理，為學生的精神生活注入活力、意義和價值。在日常生活中，班主任應嚴格要求自己，為人師表，以身作則，要具有強烈的責任感，對學生要有愛心、熱心和耐心，從思想上引導他們，生活上關心他們，學習上幫助他們，品行要端正，形象要大方，讓學生通過列班主任的言行、表現感受班主任的高尚人格、良好的品德和充實的力量。通過自己的人格魅力去感染他們，使思想政治工作能起到“公生明，廉生威”的實效。
　　四、設柔性目標．施民主決策
　　目標是方向，在班級管理中應根據需要制訂總目標和階段性目標。目標不宜太高和抽象，要適宜合理，讓大家“跳一跳，夠得著”。柔性目標的心理效應就是：“這是我自己的目標，我要盡可能地完成。”把它用在班級管理中，就是要給學生追求自我實現、自我教育的動力，其中每一個小目標的實現都要使他們產生成就感，激發他們朝更高目標奮進。班主任要經常引導學生、幫助學生制訂具體有效的自我教育計劃，一步一個腳印，踏踏實實地走向成功的彼岸。
　　五、多表揚，少批評
　　在具體工作中班主任對待學生應堅持以表揚為主，這不單是方法問題，同時也是管理藝術的問題，是一個指導思想的問題。正確地運用表揚與批語，就首先要正確地評價人。中專生處于特殊的年齡段，其心理與生理的特征，決定了他們的心與言、言與行等經常表現出不一致性。但我們應該看主流、看本質，而不應一棒子打死，否定一切。另外，就人的心理傾向來看，人心趨向美好，希望個人的表現得到承認。中專生也一樣希望自己學業有成、人際關系和諧、自己的所作所為得到贊賞至少是認可，進而獲得社會的接納。特別是對一些有人格偏差或有越軌行為的學生更應及時發現他們的“閃光點”，讓他們獲得一種成功的心理體驗，幫助他們樹立信心，促進自身的轉化。
　　六、尊重學生個性
　　尊重學生個性，要求班主任用積極樂觀的態度看待學生的天性，善意地評估學生的天性和行為表現，對每個學生的發展充滿信心，持積極的促進態度；用動態發展的眼光看待學生，要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，堅信學生間只有差異，沒有差生；要善于發現學生的閃光點，揚長避短，激勵其發展成才。
　　總之，管理不僅是方法問題，更是一個藝術問題，在班級管理中采用柔性管理策略能使班主任工作取得事半功倍的實