小學語文教學生活化的研究

　　語文是人們知識學習的起點，想讓學生牢牢地掌握這一學習工具，就要把生活經歷與語文教學聯系起來，打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂與社會這個大天地鏈接，將語文生活化、把生活語文化。所謂生活化教學，是指把教學活動放在實際的現實生活背景之中，讓學生身在其中，以激發他們作為生活的主體來主動參與活動，語文來源于生活，而在生活中教語文，學生在生活中學語文是“大語文教學觀”的需要。全日制義務教育語文課程標準中提出的綜合性學習，其實質就是要求把語文課程與其他課程聯系在一起，與生活聯系在一起，用一切可以利用的資源來提高學生的語文素養，以及整體素質的協調發展。語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。筆者在語文教學過程中，對小學語文的生活化教學進行了實踐研究，取得了可喜的成績，現與大家分享。
　　一、以家庭為基地學習語文
　　家庭是兒童受到教育的第一個場所，也是兒童學習語文的第一場所，而父母就是兒童學習的第一位老師。在家里，兒童獲得了在學校里無法學到的很多知識，這也為學校教育打下了堅實的基硎；，所以教師在教學設計時可以抓住每個學生家庭的特點，圍繞家庭而展開語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設汁一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等，學生的積極性就會被調動起來。
　　二、以學生在校的學習生活為本進行語文教學
　　學校是學生生活的重要舞臺，這舞臺上發生的某些故事可以引入到學生的學習中來。教師要利用一切機會給學生創造“語文化”的生活情境：班委選舉，讓學生寫自薦書上臺演講；每堂課前請一名學生作“2分鐘演講”，評論班級生活，交流生活中的所見、所聞、所感；鼓勵學生參加文藝體育科技賽，經常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、參觀旅游……這樣，在“語文化”的生活中，學生體驗到了語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。在課堂教學中營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生通過具體課文的學習，自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓練。
　　三、讓學生在社會中聯系生活進行語文教學
　　《全日制義務教育語文課程標準》指出了這樣一種理念，在教學要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭等一切可以利用的教育資源，來開展一些綜合性學習活動，以拓寬學生的學習范圍，給學生創造一個語文實踐的機會。從這一要求中可以看出，新課程標準對學生的學習更注重于應用，更注重對社會的服務教學。社會是一道廣闊的天地，是幫助學生學習語文的大背景，社會需要什么樣的知識，就會要求學生學習什么樣的知識。例如：我們在學習時，可以引導學生發現這樣一種現象，如今社會上一些時髦的廣告詞，如“××啤酒，步步領鮮”“使用××牙膏，讓您牙口無炎”等等，這里面應用了一些諧音字，致使用字的不規范，對社會造成一定的負面影響，我們要杜絕這種現象的發生，為了讓學生抵觸這些字，我們老師可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣不僅使學生掌握了一定的語言文字知識，養成寫規范字，說規范活的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《葡萄溝》《記金華的雙龍洞》《鳥的天堂》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學生課外做一些社會調查，宣傳等實踐活動。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。另外，我們留心觀察，就會發現校外還有一些豐富且優秀的學習資源，如我們家鄉的大豐麋鹿、丹頂鶴、鹽城濕地、水街、新四軍紀念館等，都是很好的傳統文化的教育資源。
　　總之，生活化的語文教學充分利用了生活中處處有語文的這一事實，讓學生了處處用體驗生活中語文的這一現象，從而認識到了學習語文的重要性。語文教學的生活化本身是開放的、自由的、靈活的空間，讓學生學習語文時豁然開朗，克服了傳統學習語文中只重語言智能的弊端。老師在教學中優化了教學過程，使語文教學也向素質教育靠攏。這種在語文中理解生活，在生活中去學習語文的做法是符合社會知識進步的要求