多元智能理論指導下的職教學生觀

　　摘要：個體差異的存在不是智力高低的表現，只是不同智能類型組合的結果。職業學校的學生不是差生群體，只是在言語與邏輯思維智能上沒有優勢，是可以教育成才的，人人都能獲得成功。
　　關鍵詞：多元智能理論；職業教育；成功的學生觀
　　多元智能理論是由美國著名心理發展學家霍華德·加德納提出的。理論將智能定義為解決問題的能力或是在各個文化背景中創作該文化所重視的作品的能力。每個人所具有的智能是多元化的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能和存在智能九項組成。雖然每個人都不同程度地擁有這九種智能，但它們不同方式、不同程度的組合，使得每個人的智力能力各具特點。
　　多元智能理論告訴我們：(1)智能具有實踐性，是解決實際問題的能力。判斷一個人的智力，要看這個人解決問題的能力，以及自然合理環境下的創造力。(2)每個人所擁有的智力能力不是單一的，而是多元的。智能并非是以語言能力和數理邏輯能力為核心的一種智能，而是以多元方式存在著的一組智能。(3)每個人都有自己智能組合方式，有自己的智能強項和弱項和相應的獨特認知方式。(4)智能是平等的，不存在高低之分，所以世界上沒有聰明和愚笨之分，只有智力強項的類型不同。
　　近幾年社會上的“重普教、輕職教”現象十分嚴重，使職校招生陷入窘境。學生不是因為興趣愛好自愿選擇職校，而是因為分數的局限被迫選擇。這種招生模式加深了社會對職教的歧視，認為職業教育是差生教育，職教學生就是差生群體。這種招生方式同時還影響入學后的學生心理，他們往往帶有強烈的自卑感，認為自己是智力低下的學業失敗者，對學習喪失信心甚至自暴自棄。
　　很多職業學校教師自身也持有這樣的觀念。他們對自己的學生帶有悲觀的教育心態，認為職教學生智能低下，難以教育成功。這種學生觀，直接影響到教師教育觀念的形成和教學方法的選擇，并最終導致教育的失敗。這種悲觀心態使他們在教育過程當中，忽略學生智能類型，忽略職業教育的特點，消極采用普教的教學模式，讓已經失敗的教育對象繼續遭受打擊。學生體會不到學習的樂趣，教師自身也體會不到工作的成就感，看不到職業教育的前景。如果，我們能從多元智能角度看學生，就會發現學生在校成績的高低，并不能決定他們畢業后的專業成就與杰出表現。愛因斯坦、愛迪生、牛頓都曾經因成績不好而受到別人的歧視，后來卻成為著名的科學家和發明家。喬布斯大學只E了一個星期卻在車庫里創立了全球市值最高的上市公司——蘋果電腦公司。
　　多元智能理論帶給我們“最珍貴的禮物”是看到，學生的多種潛能，增強了每一個人對接受教育成功的信心。
　　一、職校學生不是智力能力低下的差生群體
　　智能沒有高低之分，只有優勢的類型不同。多元智能理論認為：九種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使每個人的智能都各具特色。普通學校教育所重視考核的僅僅只是以言語和數學邏輯智能為中心的一元智能，并不能全面反映人的智能狀況。從多元智能角度來說每個學生都是獨特的出色的，沒有所謂“差生”的存在。
　　職業教育是培養人的學會生存技能的社會活動的，和普通教育相比更注重解決實際問題的能力。社會職業的分類多種多樣，崗位設置也不盡相同。不同職業有不同的特點，不同的崗位也有不同的能力需求。以服裝專業為例，設計崗位需求視覺空間思維能力強的人來進行外觀視覺美的創造，打版崗位需求計算邏輯能力強的人來畫結構圖，工藝制作崗位需要動手能力強的人來制作，管理崗位則需求人際交往能力強的人來協調等。總之，言語、邏輯智能并不能解決所有問題，現實社會需要多智能領域內的人才。因此對于職教學生來說，言語邏輯智能不占優勢，并不妨礙他們今后在各個崗位上的專業成就與杰出表現。
　　二、每個學生都能獲得成功
　　解決不同的問題需要不同的智能類型或是智能組合，如雕塑需要視覺空間智能，舞蹈則需要音樂節奏智能和身體運動技能。不同智能優勢組合的人構成了不同職業和各個方面的專，如語言智能優勢的人適合從事政治活動、律師、教師等職業；數學邏輯智能優勢的人適合從事科學、會計、工程師等職業。
　　每個人都有自己的智能強項和弱項，我們可能有一些智能很突出，而另一些智能則差強人意。愛因斯坦5歲時說話還不利索，智障指揮家舟舟，雖然其他方面的智能不如常人，但他的音樂旋律智能卻出類拔萃。我們不能因為學生的考試成績不理想，就認為他“笨”得無可救藥。我們的學生觀和成才觀應該是：天生我材必有用。只要充分發展并利用自己的優勢智能，每個人都有成才的可能，人人都可以用自己的方式成為對社會有用的人。
　　職業學校的教師對自己的教育對象要有積極的心態，要真誠地相信每一個學生都是可造就之才。只要能根據他的個性特點，堅持因材施教，努力開發不同的潛能，就可以把他們培養成為社會所需要的人才。與此同時，我們還應當把這種信心傳遞給學生，讓學生自己能看到自己的特長，相信自己的能力，重塑學習信心去創造未來人生的輝煌。
　　三、學生是有個體差異的
　　學生的智能發展是有差異的，每個學生都有獨特的智能傾向和優勢領域，同時也有相應的獨特的認知方式、學習類型。比如言語、語言能力強的人，在閱讀、寫作、說故事等方面有優勢；邏輯數理能力強的人，在邏輯推理、復雜計算上有優勢；空間思維能力強的人，在設計、繪畫、想象等方面有優勢；而運動能力強的人，在舞蹈、奔跑、跳躍等方面有優勢等。
　　針對不同的個性需求，教師應當改變固有不變的教學模式，積極探索新的方法，采取多種行之有效的教學形式，讓學生在學習中充分展示自己的特長，增強學習的自信心。比如學英語，讓擅長語言表達的學生講故事，讓擅艮動作的學生演劇目，讓擅長人際交往的學生小組合作，讓擅長空間思維的學生來繪畫；而擅長自我認知的學生，就讓他們寫日記、寫總結等，這樣每個人都能從自己擅長和喜歡的領域人手來學習。總之，教師要盡可能全面地了解學生的智力類型和發展特點，幫助他們選擇最佳的學習途徑。
　　尊重學生的個性不僅要能根據他們的認知特點進行教學還應當對他們施以多元化的評價，不僅要評價學生的學習成果，更應該評價學生的努力程度；不僅要有評定等級更應該施以語言評價；評價時還應該結合具體的情境……總之評價的目的不是為了判定等級決定優劣，而是為學生提供有益的反饋，使學生認識自己智能的優劣，進而采取針對性措施彌補劣勢、發展優勢。這樣的評價是有益的、客觀的，并有利于學生的發展的。短暫的學校教育我們雖然不能教會學生所有的知識和技能，但我們能做一盞明燈為學生指引努力的方向，幫助學生找到適合自己的道路。
　　皮格瑪利翁效應留給我們一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能爨，它能改變人的行為。當一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了支持，獲得積極向上的動力，從而增強自我價值，變得自信、自尊，并盡力達到對方的期待。作為職業學校教師的我們更應當用多元智能的觀點來看待每一位學生，欣賞每一位學生，樹立人人都能成功的學生觀，用我們的師愛去激勵、感化學生，用我們的行為引導他們走向成功之路。
　　參考文獻：
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　　[2]納爾森，發展學生的多種智力，陳樹清，云南教育出版社，2000。
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