電子白板支持下的小學科學實驗課中的幾個不等式

　　摘要：隨著現代教育技術的發展，電子白板已經走入小學課堂，為教師的教和學生的學提供了便利，也在小學科學實驗課中發揮著重要作用，利用白板可以輔助教師進行實驗設備的展示、實驗步驟的過程播放、實驗設備的組合演示等，但教師在使用電子白板時存在著一些誤區，因此總結出了幾個不等式，希望能避免教師在教學中無意滑入錯誤的軌道中。
　　關鍵詞：電子白板；科學實驗；科學素養；學習興趣
　　電子白板是一種匯集了電子技術、軟件技術等多種高科技手段研發而成的高新技術產品，這種能夠讓老師立即使用的面向整個課堂的教育設備，受到老師們的喜愛。在小學科學實驗課堂中發揮著關鍵的、不可替代的作用。但是，在小學科學實驗課堂中教師利用電子白板以逸待勞的現象卻是不可忽視的，這樣的行為別說對培養學生的科學素養，就是對培養學生的學習興趣也是無益的。
　　在教學實踐中，電子白板支持下的小學科學實驗課中存在幾個不等式，現將自己的一些粗淺的看法寫出來，與各位老師商榷。
　　一、視頻播放≠演示實驗
　　在小學科學實驗教學中，許多是需要老師進行演示的。演示實驗有著很多的優點，通過教師的演示，可以讓學生觀察到較系統的力的現象、光的現象、熱的現象和電的現象及其研究方法和手段。精心做好演示實驗，指導學生對其進行觀察和分析，可以使學生獲得生動的感性認識，從而更好地培養學生的觀察能力和思維能力，可以使學生對現象獲得生動、深刻的印象，對學生的實驗技能和科學素養也有一定的示范作用。
　　由于演示實驗需要老師在課前不但要準備好相關的儀器，而且為保證課堂實驗效果還需要提前進行實驗，某些實驗的繁瑣性也增加了老師的壓力。電子白板進入課堂后，許多老師就采用播放試驗過程視頻的方式來替代課堂教學中的演示實驗。一方面，老師可以一勞永逸；另一方面，也不用為實驗中出現預料不到的情況而擔心，而且教學效果好像也不錯。
　　但是，看似成功的教學背后往往是有隱患存在的。我們給學生播放的視頻都是成功的實驗過程，操作者一般會在實驗前告知相關的實驗儀器，在實驗后說明要注意的問題。在我們教學中可以發現，學生在觀看實驗操作過程的時候還能集中精力，而對于實驗時要注意的問題卻往往聽不進去。這樣，學生在實際操作的過程中，就不太會注意實驗的嚴謹性和科學性。實驗結果倒是次要的，實驗過程中學生對于一些需要注意問題的忽視不僅會造成課堂秩序的混亂，甚至會引發安全事件。因此，我認為老師的演示實驗不是播放視頻所能代替的。
　　二、儀器組合≠實際操作
　　白板資源庫為我們提供了許多科學教學的儀器圖片，通過這些圖片，我們可以讓學生在課堂上進行儀器的組合，從而模擬實驗。但我們發現學生基本能夠順利地進行儀器組合，但并不能準確地進行實驗。許多老師不禁就倍感疑惑，學生明明組合得好好的，怎么到操作的時候卻手忙腳亂?老師有時會把原因歸在學生沒有認真聽課上。建構主義學習理論告訴我們，人們對新知識的學習是以自己的經驗為基礎來建構現實，每個人的經驗世界是用自己的頭腦創建的，由于我們的經驗以及對經驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解也便迥異。試想，教師在進行儀器組合的時候，已有的經驗是已經做過的實驗，我們見到儀器的圖片在頭腦中能夠建立起儀器原型的表象，在儀器圖片組合完成后，我們頭腦中其實是對實驗過程進行了一次重溫。而學生是沒有這樣的經驗的，當他們面對圖片的時候，是不能在頭腦中展現儀器原型的。當然儀器圖片組合完成，對于學生的意義只是圖片組合而已。
　　所以，我們不能把學生在實際操作中的不良表現歸因于學生。建構主義學習理論也告訴我們，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。正是這種無法代替性，實際的實驗操作是小學科學實驗課堂教學中不可忽略的一個重要環節。
　　三、圖片羅列≠課外實踐
　　現行的小學科學教材是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，讓學生知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣：了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動。從教學的三維目標來看，小學科學教學更注重的是對學生情感態度價值觀的培養，在每冊的小學科學教材中都會設計研究與實踐課程，讓學生在經歷制訂計劃—搜集整理信息一思考與結論的過程中接觸生活、關心生活，并樂于用學到的知識解決生活中的實際問題。但對于一些研究與實踐課程來說，讓學生經歷漫長的過程也不一定能得到一個我們想要的結果。于是，在一些時候我們會急于給學生一些現成的素材，讓圖片的羅列或現成的視頻來展示本該一周、一個月甚至一個學期才能得到的結果。從知識的方面來看，我們是達到了教學目標，但從培養學生的科學態度和科學情感來看顯然是不足的。
　　教育是一個緩慢的過程，科學教育更不能急于求成。在高現代化技術手段進入我們的課堂的時候，我們老師更應該時刻注意堅持以兒童的發展為根本，不要急于告訴學生答案和結論，而要教給學生探究的過程，在應用電子白板的過程中，注意這幾個不等式，盡量避免無意滑入一個錯誤的教學軌道