如何提升初中語文復習課教學質量

　　新課改下的語文教學，要讓學生有興趣學語文。如果一個語文教師已經讓學生產生厭倦聽課的話，這位老師應該是失敗的。現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生習過程中消極、被動的地位，而主體性地位的確立，離開自主選擇就難以成為可能。為此，必須優化設計和講究科學的方法。
　　一、優化設計、精心組織，有效提高復習質量
　　復習課的設計應以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎、強化能力為目的，以精講巧練、講練結合為原則來具體組織復習課。老師在認真鉆研教材，管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下，準確、概括、簡潔地對將要復習內容的重難點進行深入淺出的剖析，擬成具有啟發性的綜合思考題，板書給學生，以形成知識的骨架和思維的階梯，發揮“導”的作用。這要求老師必須把復習的某一單元或某一類型的知識進行反復研究，抓住關鍵，找出規律，精心設計思考題，運用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發揮啟迪和引導作用。讓學生讀書。老師的巧妙啟迪、引導，是為學生有目的地讀書服務的。那么這里的讀書，就不是一般意義上的讀書，而是要求學生帶著問題或思考題，在老師指導下讀書，邊讀邊思考、把書讀懂、喚起記憶。把知識反復咀嚼，帶著的問題解決了。知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達到了。
　　二、精講多練、查漏補缺、多措并舉，提高語文綜合素質
　　讀書過程中，教師必須對讀的方法進行具體指導，提出明確要求，學生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書。讓學生練習。學生喚起了對知識的記憶，這遠遠不夠，還必須鞏固消化，使基礎更牢固扎實，能力得到強化形成語文素質，這才是語文復習的全部目的。要真正達到目的，就必須進行一定量的練習，這是非常關鍵的一步。練習到底是要求精講多練，還是精講少練呢?筆者認為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練習量的多少應當根據復習內容的容量大小和知識的難易，老師靈活掌握。最后是“反饋”，即多種形式的檢查和矯正。學生練習后，不能到此為止，老師一定要采取簡便有效的方式進行教學信息反饋，及時補缺補漏，或同桌批改、或全班批改、或組長批改、或老師評講、兄弟班同學交叉改，或老師抽樣改等。收取改后的試卷，迅速了解情況、對練習中出現的傾向性問題必須及時“回爐”，進行個別輔導，或發揮學習優秀者的作用來解決。
　　三、講究科學方法，借助圖表，有效提高復習效果
　　科學的方法可以收到事半功倍的效果，通過多年的實踐，通過對各種復習方法的嘗試，設計好簡明精要的內容，配合必要的語言描述進行語文復習，是一種好方法。
　　由于復習課內容都是學生學過的內容，只是由于遺忘，使原有的知識信息淡化了、模糊了。復習的時候，只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現出來，學生就會以設計者濃縮的思維軌跡放射開來，擴展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內容。尤其是語文課本中的長課文，諸如散文、小說、戲劇等，少則三五千，多則近萬字，通過板書圖示，對這些課文“提要勾玄”“凝精聚妙”將課文內容濃縮在幾個字、十幾個字，或幾十個字之中。
　　整個中學語文知識系統分散和包含于各冊課文之中，分散或逐步復習，顯得零零碎碎，難以奏效；把它們全部集中起來又枯燥乏味，而且脫離教材，搞不好就犯了脫離課標的錯誤。比如六冊書可以按記敘文、說明文、議論文各種文體來復習，就其特點加以復習，采用網絡圖，聯系起來板書(板書略)，產生了“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象，加深記憶痕跡，優化了記憶結構，較好地啟發了學生的思維，從而達到“溫故知新”的目的。
　　在語文復習階段，搞好各知識點之間的比較區別是十分重要的。而板書圖示(包括表格)不失為一種簡潔實用的好方法。整個中學知識的方方面面，都可以用豐富多彩的板書圖示、表格展示出來。比如復習初中第一冊的三篇議論文《事物的正確答案不止一個》《應有格物致知精神》《中國人失掉自信力了嗎》時，我們只要出示一份比較表，然后讓學生對照課文填好表中的空格，這三篇課文的中心論點、論據、論汪方法、論證方式、寫作特色等知識就一目了然了。
　　整個中學語文知識是一個系統，里面包含著好些既各有特點，又互相聯系的小系統，諸如語文知識系統、文體知識系統、文學知識系統等。復習時把整個語文知識系統分成若干個小系統，然后把這些小系統視作一個個相對獨立的“整體”，并根據這些整體特點，按由淺入深、由表及里、由簡單到復雜的原則對一個小“整體”進行有條理、有系統地復習，最后把它們“互相聯系”起來，融會貫通，連接整個語文知識體系，使學生居高臨下地審視自己的知識結構、特點和缺陷，繪制樹狀結構圖，在復習中收到了良好的效果。可見，用板書圖示進行語文復習，其系統性確實很強，效果也是顯而易見的。
　　簡而言之，優化的設計和組織教學，采用科學的教學方法，是有效提高初中語文復習效果的捷徑之