讓美的音韻在課堂里流淌

　　《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出：“應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”而語文中的美育是指以語文教育中美的因素去教育學生，陶冶學生的道德品質，培養學生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創造美的能力。正如有位大教育家曾說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”作為一名小學語文教師，應該在教學中充分挖掘文本中的美的因素，培養學生的審美意識，激起學生的審美心理，讓學生在感悟、體驗和欣賞中得到美的享受，真正有效地提高學生的審美能力。
　　一、有效的詞句賞析，感悟藝術美
　　蘇教版小學語文教材中有許多精彩的好詞佳句。教師可以在進行詞語、句子的教學過程語文中滲透美育。在教學中，教師可以引導學生品讀文本，推敲文本中的語言。而每篇文章又既有典范性，又各具特色：有講究韻律格式的形式美；有朗朗上口的韻律美；有濃墨重彩的景觀美；有滿懷深情的人文美……如蘇教版《裝滿昆蟲的衣袋》一文，在表現法國昆蟲學家法布爾對昆蟲感興趣時，作者用了“著迷”“迷戀”“癡迷”三個程度不一的詞，教學中，我讓學生仔細品讀文本，看看這三個詞能不能互相替換。在教學這些美文時，教師要善于引導學生抓住重點，品詞析句，這樣不僅能使學生體味到作者遣詞造句的準確、生動，還能使學生對文章所表現出美的意境和情感有更深刻的理解和感悟直覺的語言材料，不知不覺地從中得到美的熏陶。
　　二、有效的情境創設，感受自然美
　　所謂自然美，是指自然事物和自然現象的美。為此，教師可以用設置情境、制造氣氛、配樂朗誦等多種藝術手法，以情動情，使語文教學達到一個較完美的境界。如蘇教版小學語文第八冊《燕子》一課，是鄭振鐸寫的一篇文質兼美、充滿詩情畫意的優美散文。抓住這一點看圖學文，教學時注重圖文結合，我先出示掛圖，指導學生由遠及近的順序觀賞景物，而后重點觀察燕子，最后讓學生說一說此圖是什么季節的景色。讓學生在具體的情境中體會到春光之美就在于綠葉紅花，燕子飛鳥。因此，我們在教學這一類課文時，應當充分利用多媒體等輔助手段，再現課文中的畫面、景象、情感等，把枯燥的視覺文字轉為生動的圖像聲音，為學生創設出生動形象的文本情境，使他們猶如身臨其境，這樣學生更便于和樂于用自己的眼睛觀察、用心靈去體會，進而感受大自然的美。
　　三、有效的言行推敲，體昧形象美
　　美好的人物形象能喚起學生對美的追求，從而產生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情。蘇教版小學語文教材中描寫了眾多的優秀人物，有愛民如愛子的毛澤東、周恩來，一心為民的孔繁森、大禹，有對科學一絲不茍的達爾文、竺可楨，勤學苦練的梅蘭芳、懷素，還有深愛自己母親的陳毅、沉香……他們對事業、對科學、對真理、對人類的美不懈追求的責任感和奉獻精神，無不體現在他們的一言一行中。訓練學生用另一只眼睛去看文字背后的“東西”，即我們應當巧妙地引導學生好好揣摩他們的言行，并透過語言文字深人人物的內心世界，運用比較等方法剖析他們的性格特征，尋找他們的思想根源，從而感知人物的心靈。學生在此過程中切實受到“真、善、美”的耳聞目染，促此自覺審視自己的內心與行為，進行自我反恩、自我教育、自我完善，實現了“文道合一”的教育目標。
　　四、有效的拓展遷移，學習創造美
　　眾所周知，教學的終極目的是把所學的知識轉化為能力，而審美教育的歸宿就是提高學生的審美創造力。當學生在語文課堂上觸摸到美時，就會產生躍躍欲試的刨作沖動和靈感，這時教師就應趁熱打鐵、因勢利導，引導學生進一步提升審美價值。可以采用表演、寫作練習、續寫、仿寫等多種方式進行表達美、創造美的訓練。如蘇教版第二冊《水鄉歌》，文中介紹了水鄉的水多、船多、歌多。水鄉美的東西遠不止這些，我在教學時借助多媒體課件為學生提供了豐富的語言材料，讓他們自己從中發現水鄉還有什么美什么多，先讓他們互相說一說，然后仿照課文的形式編寫兒歌，全班展示，共同分享，學生興趣盎然，精彩瞬間在課堂上不斷呈現，妙語佳句不斷涌現，讓一個個“小詩人”名副其實。一時間，一首首生動優美的兒歌就從這些小詩人的手中誕生了。
　　美育在語文教學中的有效滲透，這需要教者精心備課，捕捉美育的著力點，充分挖掘教材中的有效載體——緊扣教材中的精彩語言。以此來刺激學生的知覺形象思維，促進學生的審美想象拓展，讓學生在情感上與文本、作者產生共鳴，從而啟迪思想，滿足精神，愉悅心理……讓課堂在涌動著生命活力的同時，浸透著和諧的育人氛圍，在強烈的情緒感染和心靈震撼下，悄然無聲地讓美的音韻在課堂里流淌，滋潤著學生的心靈，沐浴著思想的甘霖，浸潤著美的熏