課時有效精簡課外閱讀擴容

　　一、精簡課時的必要性
　　《全日制義務教育語文課程標準》指出學生要“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物”。縱觀當下學生的閱讀狀況，閱讀興趣不高、閱讀量小仍是普遍的現象。學生在校大部分時間被各學科所占用，回家卻被各科繁重的作業所占用，且學生的閱讀興趣不高，即使有課余時間，學生也寧愿把時間花在沒有營養的游戲或消遣的書籍上。課堂上，教師煞費苦心，講解面面俱到，形式多樣，花招百出，讓人覺得流光溢彩。可實際效果卻甚微，學生身處其中，所得也非常有限。針對現狀，在不斷的探索中，我充分解讀文本，深入教材，從學生實際出發，大膽進行單元資源的整合，精簡課時，力求教學內容精簡濃縮，以簡單的方式呈現給學生，簡化教學過程，做到“簡而精，單而豐”，剩余的時間讓學生讀書、思考、探究，真正成為學習的主人。
　　二、簡化教學過程，整合單元資源
　　人教版語文教材是以專題組織教材，每單元圍繞著一個專題進行編排，課與課之間是相互聯系的。為了開拓視野，豐富學生的知識面，經過不斷探索，我嘗試精簡課時，按單元進行教學方法的整合，讓學生在較短的時間內高效學完整組的教學內容，一單元的課文用5．7課時即可完成。剩下的課時用來增加學生的閱讀量，提升他們的語文素養。以人教版五年級下冊第五單元為例，我主要采用以下方法進行內容整合。
　　1．課前做好充分的預習準備
　　葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”預習是學生運用所學知識，主動求知的過程。它能鞏固舊知，同時培養學生主動思考和探究問題的能力。高年級的學生已經具備了較強的自學能力，我把生字詞的掌握、背景資料的了解及課文的初瀆放在了預習環節。課內主要用一兩課時來檢查學生對整組課文的生字掌握、初讀情況進行檢查，并補充該組中的一些重要背景資料。如：一些較重要的生字詞和難寫的字詞通過聽寫反饋的形式來了解學生的掌握情況。教學《將相和》這篇課文時，讓學生查找有關戰國的歷史，以及“大夫”“卿”等官職的意思，“和氏璧”不平凡的來歷等。這些內容的補充，對學生了解故事的前因后果有很大幫助，理解課文就較輕松了。
　　2．抓住單元共同的訓練點進行整合
　　師生共同進入感悟課文重點環節，即學生自主閱讀、自我思考、自我感悟的階段，這是學生充分發揮主觀能動性，真正展現語文學習能力的重要環節，同時也是學生閱讀水平的分水嶺。學生在教師的指導下把握課文的主要內容，求同存異，根據單元訓練的要點，抓住精要部分深入閱瀆，感悟作者所要表達的情感，并學習其中的寫作手法。
　　三、豐富課程資源，進行課外拓展
　　《全日制義務教育語文課程標準》要求“語文教師應高度重初課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各利場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教材是教師課堂教學的主要資源，也是教師充分發揮主觀能動性，進行課外資源開發的主要依據。教師從教材文本出發，綜合學生的實際，精心選擇拓展資源，采用多樣化的拓展形式，于課堂教學中最佳時機對文本進行適當的拓展，將文本和課外資源進行有機融合。此舉既有利于學生深入理解文本，活學活用，訓練語文學習的能力，又能彰顯教師高超的課堂教學效果。因此在完成好單元的學習目標后，剩余的課時就作為學生課外拓展的時間。
　　本組的四篇課文都是從我國的古典名著中節選或根據名著改編的，根據教材的特點和學生的閱讀實際，我主要采用了這幾種拓展方式。
　　1.追溯原著，閱讀經典
　　文中故事個個精彩紛呈，學生樂不思蜀，多數在教學前就將本組課文閱讀完了，但明顯余味未盡。于是我布置學生在教學本組課文期間，盡量尋找原著，進行完整的閱讀，以便對故事的來龍去脈更加清楚明了，對人物性格特點的分析也能更加客觀和透徹。為了檢驗學生閱讀的成果，我開展了“中國古典名著知多少”知識競賽，學生在比賽中體驗了閱讀帶給他們的樂趣，大大提升了他們閱讀古典名著的興趣。
　　2．融人角色，自導自演
　　本組課文，內容精彩，人物個個栩栩如生，適合改編課本劇。六年級學生表現欲望強烈，想象力豐富，對新鮮事物有著濃厚的興趣。因此，我將課堂交給學生，讓學生在課堂的小舞臺上團結協作，自導自演。《將相和》一文，學生表演“廉頗負荊請罪”一幕，課前學生自己親手設計道具、選擇服飾、充實人物角色對話；表演時惟妙惟肖，課堂笑聲不斷，掌聲不絕，學生在活動中感受了中國古典名著的獨特魅力。
　　3．說書講古，故事紛呈
　　通過講故事比賽，調動學生閱讀名著的積極性，提高口頭表達能力，充分展現其舞臺個性風采，讓學生體驗閱讀的成就感。《魯提轄拳打鎮關西》《火燒赤壁》等精彩故事層出不窮，臺上選手講得有聲有色，臺下同學聽得如癡如醉，課堂里彌漫著濃厚的古典氣息。
　　不難看出，有效的單元整合能夠精減課時，大大地提高學生的閱讀量，達到拓展課外知識的目的。此策略可用于各單元的教學，如果能夠真正落實到位，定能提高學生的語文素