讓研究性學(xué)習(xí)走物理課堂

　　研究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方法主動學(xué)習(xí)，在掌握知識內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問題的方法、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。物理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)具有學(xué)科性，似乎局限于物理學(xué)科的狹隘視野，但其知識卻基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，面向?qū)W生自身的生活和火熱的社會生活實(shí)踐，因此研究性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中具有廣泛的生活基礎(chǔ)。
　　一、物理教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的意義
　　在物理課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，能夠改變初中生長期以來被動地接受知識的學(xué)習(xí)方式，即偏重機(jī)械記憶、膚淺理解和簡單運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式。采用研究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動研究感興趣的問題，并能合作解決實(shí)際問題；改變學(xué)生單一地學(xué)習(xí)書本知識，讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)來了解知識的形成、發(fā)展和應(yīng)用，豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)歷；改變學(xué)校教育始終圍繞應(yīng)試教育的形式，真正落實(shí)素質(zhì)教育，把教育的重心放在學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終提高科學(xué)素養(yǎng)。
　　二、物理教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
　　研究性學(xué)習(xí)的課題與物理課程的三維目標(biāo)應(yīng)緊密結(jié)合，其開放性及過程的體驗(yàn)性，能使學(xué)生體會到紙上談兵、苦口婆心式的說教所得不到的快樂。但這種學(xué)習(xí)方式受到教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)等限制，特別是年齡、身心、感性經(jīng)驗(yàn)積累的多少的限制。所以，只能是有限度的開發(fā)。因此，一定限度的開放性是物理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一。
　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生對科學(xué)探究過程的體驗(yàn)及對科學(xué)方法的感悟。如：在研究重力與物體的質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，甲同學(xué)用彈簧、鉤碼，通過在彈簧下加掛鉤碼時(shí)，彈簧形變越大即重力越大，得出結(jié)論：質(zhì)量越大，重力越大。乙同學(xué)用天平、鉤碼和彈簧測力計(jì)，在加掛鉤碼時(shí)，分別記錄其重力和對應(yīng)的質(zhì)量，在處理數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，重力和質(zhì)量的比值是一個(gè)定值，從而得出一個(gè)定量的結(jié)論。這個(gè)例子說明甲、乙兩位同學(xué)對同一問題探究的方向是不一樣的，思維深度也是不一樣的，但他們的探究過程與得出的結(jié)論都符合教學(xué)要求。因此，由于個(gè)體能力差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)研究存在層次性。在獲得結(jié)果和學(xué)會某一方面的知識的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)過程，感悟科學(xué)方法是物理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之二。
　　在物理教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是預(yù)先確定的，而是不斷開發(fā)和生成的，教師要為內(nèi)容的生成和開發(fā)作必要的鋪墊，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和探究方式，與學(xué)生共同開展探究過程，要讓學(xué)生在探究過程中有實(shí)驗(yàn)可探索、有問題可思考、有平臺可交流。自主探究是物理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之三。
　　三、物理教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施
　　1．課題的選擇
　　選擇一個(gè)好的課題，可以為研究性學(xué)習(xí)的開展搭建一個(gè)理想的平臺，讓學(xué)生和老師充分感受和體會研究性學(xué)習(xí)的魅力。
　　(1)選越的目的
　　選擇課題是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。選題過程是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力的過程，問題也是研究性學(xué)習(xí)的載體，是開啟思維大門的鑰匙。要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，因?yàn)檫@正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，選題的優(yōu)劣直接關(guān)系到課題成功與否。
　　(2)對課題的篩選
　　中學(xué)生的思維活躍，想象力豐富，他們確實(shí)能提出一些有價(jià)值也有趣的問題，但他們提出的問題不一定適合研究，或作為研究課題不適合本年級學(xué)生去研究。這就需要指導(dǎo)老師幫助他們對課題進(jìn)行篩選。一般來說，課題選擇應(yīng)與學(xué)生生活密切相關(guān)且切入口較小的問題為佳，最好是一些較具體的問題。
　　2．研究性課題的實(shí)施
　　(1)選擇研究方法
　　學(xué)生在開展課題研究中首先面臨的問題就是研究方法，用什么方法最適當(dāng)、最恰當(dāng)，還要根據(jù)課題來定。同時(shí)，也要在開展研究時(shí)及時(shí)修正、調(diào)整、補(bǔ)充自己最初制訂的方案使之不斷完善。
　　(2)研究者要具備良好的心理素質(zhì)
　　有些學(xué)生研究自己的課題雖然很感興趣，但是他們由原來的“聽課者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者、發(fā)現(xiàn)者后，這種突然的角色轉(zhuǎn)換會使其面臨很多問題，因此會造成一定的負(fù)面影響。為了順利完成課題，需要學(xué)生有良好的心理素質(zhì)，需要教師的疏導(dǎo)和調(diào)適。
　　教師要及時(shí)鼓勵學(xué)生克服困難，樹立信心，增強(qiáng)耐挫能力；要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作，使習(xí)慣了個(gè)人競爭的學(xué)生學(xué)會通力合作，學(xué)會相互幫助和鼓勵，形成團(tuán)隊(duì)；要引導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地做實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是地處理數(shù)據(jù)，不能敷衍了事，更不能拼湊數(shù)據(jù)，編造實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
　　總之，在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，不僅要注意知識和技能領(lǐng)域的目標(biāo)落實(shí)，更要關(guān)注過程與方法、態(tài)度與情感價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)的落實(shí)，且對后者的目標(biāo)切記空洞說教，要使學(xué)生感覺到這個(gè)目標(biāo)的必要性。在研究性學(xué)習(xí)課題的教學(xué)實(shí)施過程中，教師一定要根據(jù)課堂教學(xué)動態(tài)情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，而不是按部就班地貫徹課前的課堂教學(xué)設(shè)