評價

　　在教學中，我們應采用正確、科學的評價方法，重視學生全面素質的提高，綜合評價學生，保護學生的自尊心。面對一個個聰慧與特性并存的孩子，我們不得不深思，在新課程、新教材、新理念中，如何去做好“評價”這一“新亮點”。
　　一、評價方法的開闊性
　　積極的教師期望和教學評價，是促進學生良性發展的有效刺激。實施積極評價，應以促進每個學生主體良性發展為根本目標，針對學生個體差異，采取分層評價的方法：對優等生見解獨到的，運用“標新式”評價，表揚他“解答有創意”；對中等生見解一般的運用“肯定式”評價，鼓勵他“解答正確”；對學困生見解有誤的，運用“移情式”評價，以贊許的目光，寬容的微笑，親切的動作，傳遞“你有進步”的信息，多用你的大拇指，少用你的小拇指。
　　如在教學《燕子過海》一課的識字時：
　　師：“剛才，大家詞語讀得很棒，單個宇你會讀嗎?下面我們來做個“摸字卡”的游戲。
　　(學生拿出自制生字卡片)
　　師：哪個小朋友愿意上來和老師一起做這個游戲?大家注意看我們是怎么做的。互相摸字卡，會讀歸誰，不會讀的請對方當小老師，教會了的卡片給小老師。
　　(同時老師和學生進行摸字卡游戲。)
　　評價：得卡片多的小朋友請站起來，老師每人獎勵一枚大金星。沒得大金星的小朋友不要灰心，我們繼續做打堡壘的游戲，希望你能取勝。
　　無論是師生之間、學生之間的互評，還是學生自我評價，教師都要給予適當的鼓勵或點撥、啟迪，并以友愛的情感，真誠的語言，溫和的表情，民主的態度調控評價過程，使學生增強信心，以愉悅、高漲的情緒積極參與課堂學習活動，又使學生看到自己的點滴進步，受到鼓舞，體驗到成功的快樂，促進每個學生個體的良性發展。
　　二、評價主體的互動性
　　在綜合性學習中，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群眾的討論切磋，所以要力改單一的評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、學生、家長共同積極參與的交互活動，通過多方互動、互評，了解學生發展的實際水平，尋求最佳的教育途徑。
　　1．學生自評的方式。教師引導學生進行自我反思或自我審查。要努力建立以“自我反思性評價”為核心的評價體系，引導學生對自己在學習中的各種表現進行“自我反思性”評價。
　　2．同學互評的方式。我們以往的評價片面強調了教師的作用，影響了學生自主精神的培養和自信能力的增強。低年級的學生他們的表現欲極強，給他創設一個表演平臺，他會給你一分驚喜，一分收獲。
　　師：誰把自己寫的字展示出來，供大家欣賞。(用實物投影儀展示一學生寫的字)
　　生：我覺得她寫的第一個“下”字的“j”都快寫到“一”上去了，多難看!(被評的學生臉紅了)
　　師：你能找到她寫字的優點嗎?生：她的字很干凈，寫得很認真。師：你很會欣賞，你能再來評評她寫的幾個“門”嗎?
　　生：……(點評：學會欣賞別人是一種必要的品格和交際的本領．也是向別人學習的一種方式。巧妙的引導保護了學生的自尊心，又能讓學生學會欣賞別人。)
　　3．家長評價的方式。新課標要求我們要充分利用各種教學資源，構建課內外、校內外的溝通，拓展學習內容、形式與渠道。為此，我們通過作業，把學生引向家庭，引向社會、引向生活。教師設計問卷讓家長積極參與評價活動。教師結合學習的內容設計評價問卷和調查問卷，收集家長的反饋信息，納入對學生的整體評價之中。
　　三、考試評價的多元性
　　考試是對學生評價的一種重要方式，但如何淡化評價的選拔與甄別功能，有效促進學生發展，是個很重要的問題。在考試評價上，我班根據《綱要》要求，努力構建“以學生發展為本”的綜合性評價體系，重視考查學生分析問題、解決問題、口語表達及社會實踐能力，在評價上做了大膽嘗試，建立了多元化的考試評價體系。
　　1．采取了單元驗收與年末驗收相結合的方式。
　　2．采取分散考和統一考相結合。引導學生重過程，輕結果。教師將根據不同學科、不同學段的情況給予不同的等級，充分調動了學生的參與熱情，真正達到了通過考試促進發展的目的。
　　3．采取學生命題和學校命題相結合。我班在開展作文命題中廣泛征求學生意見，讓學生自愿申報測試命題，教師進行篩選錄用。既尊重了學生興趣，也充分發揮了學生的學習自主權，調動了寫作的積極性和主動性。四、測試成績重在激勵。在測試中，孩子們可以享受多次參與測試的機會，測試結果給予恰當的激勵性的評價。通過測試，讓孩子們感到自己是成功者，從而促使學生產生學習的興趣和動力。
　　每個孩子都是特殊的，只要有合適的環境，他們都能發揮出自己的潛能。每個人都是平等的，只要教師公正地對待，他們都能在應有的位置上發揮最佳作用。那些一度被認為反應遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木”說不定就是將來的達爾文、愛迪生、牛頓。所以，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。正確評價學生，讓學生重拾自我，明確自己在學習中的地位，發揮自己的優勢，健康成