注重五個有效性打造高效數學課堂

　　打造高效課堂，它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。如何提高數學課堂教學的有效性，打造高效課堂，讓數學課堂煥發出生命的活力?結合本人的教學實踐，談談自己的幾點想法：
　　一、注重教學方案設計的有效性
　　教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。高質量的數學課堂教學方案還必須包括教具準備、教法設計和學法指導等。高質量的教學方案是實現數學課堂教學高效率的必要前提。
　　二、注重情境創設的有效性
　　愛因斯坦說過：“教育應該使它所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他來負擔。”在課堂教學中，精彩的導人是激發學生求知欲，吸引學生注意力的內在動力。它有明確要求：時間合理，一般以課前5分鐘為宜；目的明確，明確學習任務和調動學習積極性；富有啟發性，導人的問題情境要求是學生能部分了解又不完全理解的材料，使學生處于“不憤不啟，不悱不發”的狀態。
　　例如：在教學《用字母表示數》這一課時，我先出示某月的月歷：
　　
　　然后分別提問：
　　(1)陰影方框中的9個數之和與該方框正中間的數有什么關系?
　　(2)這個關系對其他方框成立嗎?你能用代數式表示這個關系嗎?
　　(3)這個關系對任何一個月的月歷都成立嗎?為什么?
　　(4)你還能提出哪些問題?
　　結論是：陰影方框中的9個數之和都是該方框正中間的數的9倍，這是怎么回事呢?隨著學生的驚奇，自然就產生了強烈的興趣。為了去發現其中的奧秘學生也就主動地參與到學習中了。當學生對數學產生了興趣，他們的主動性也就可以更好地發揮出來，教師就更容易引導學生自主的學習。
　　三、注重課堂練習的有效性
　　學生認識事物總是從簡單到復雜，由易到難，由淺人深。同時，學生的身心發展受到先天和后天諸多因素的影響，存在著差異。教師要針對教材和學生實際，精心設計課堂練習。設計的練習不符合學生實際的能力和需要，或太難，或太淺，他們的興趣和情緒都會受到影響，所以教師要根據不同能力的學生設置不同的練習題，增加練習的層次感，供學生選擇。課堂練習設計可分為A、B、c三個層次，即基礎練習、提高練習和拓展練習。
　　四、注重學習方式的有效性
　　學生是課堂的主體，教師要有以學生發展為本的思想。為學生的全面發展，為學生的個性發展，為學生的可持續發展，實施科學的課堂教學策略。目前來看，教學可分別以“創設情境”“質疑問難”“學法指導”“合作學習”“活動參與”為主要策略，這些策略都要集中體現學生的主體性，這對引導學生自主、合作、探究創新的學習，提高課堂教學效率都會起到積極的作用。教師在這些策略中，應當擺正自己的地位，扮好組織、引導角色。此外，教師良好的課堂駕御藝術能把學生有效地組織起來，充分調動其學習的興趣和積極性，讓他們按照教師設計的教學方案有條不紊地聽課、思考、討論、發問和實踐。
　　五、注重作業批改的有效性
　　批改作業是教師的一項常規工作，是教師迅速準確地得到教學質量信息反饋的重要途徑，同時也是學生得到學習效果信息的主要依據，前提是學生應該按時上交作業。如何更好地通過作業的批改，更好地培養學生的思維能力，提高學生學習興趣，發揮主體能動性，提高教學質量，是一個值得探討的問題。
　　日前初中數學作業的批改方法多采用“全批全改”的方式，在初步調查研究后發現這種方式存在以下缺陷：
　　1．教師花在批改作業上的時間過多
　　2．學生完全處于被動地位
　　精心設計、布置作業、認真批改作業，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到學生作業和批改作業的目的。
　　六、注重課堂評價的有效性
　　《普通高中數學課程標準》提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。尤其是對于基礎較差的學生更要特別注失時機的對他們答問中的閃光點加以鼓勵。在評價學生回答時，教師也要讓學插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。課堂環境的變化莫測，使的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現有效教學的目的，教師就應勤思考、多分析，努力優化課堂，““問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。
　　具體做到：
　　1．語言的準確性
　　2．語言的生動性
　　3．語言的創造性
　　追求課堂教學的有效性和高效性，是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求課堂教學的有效性，才會真正全面地提高教學質量，把實施素質教育落到實