彰顯教學細節魅力 構建和諧語文課堂

　　新課程最核心的理念是“一切為了學生的發展”，強調學生是學習和發展的主體。因此，現在我們在評價一節課的優劣時，應該這樣問：這堂課學生學得怎么樣?這樣的發問才能體現學生的主體地位。作為小學語文教師，為構建和諧、有效的語文課堂，應關注以下幾方面的教學細節。
　　一、創設和諧情境，激發學習熱情
　　和諧課堂應該充分體現一種“以人為本”的理念。課堂上，教者應努力營造學生積極參與的情境，讓學生進入一種亢奮、激動的狀態，在這樣的氛圍下學習，其學習效果是毋庸置疑的。如我在教學蘇教版小學語文第八冊中《特殊的葬禮》時，首先呈現給學生音畫同步的塞特凱達斯瀑布曾經的美景錄像，深深吸引了學生的注意力，此時，再讓學生說說自己想到的詞語，并相機出示文中描寫瀑布壯觀景象的詞語，學生一下子就對“滔滔不絕、一瀉千里、咆哮而下、雄偉壯觀、流連忘返”等詞語有了較為深刻的感悟。接著，依次出示現在的塞特凱達斯瀑布的景象和“奄奄一息、生命垂危”等詞語，學生都感到很震驚，自然會產生疑問：為什么會發生這么大的變化?為順利開展下一步教學奠定了良好的基礎。而在了解了原因后，同學們都紛紛譴責環境的破壞者，紛紛表示要做地球衛士，保護環境。不用老師的說教，教學目標已經達成，環保意識已在學生心中萌生。
　　二、設置有效問題。共享精彩生成
　　和諧課堂足預設有效，生成精彩的課堂。目前，語文閱瀆教學中還存在大量的低效、無效提問現象。如有些教師忽視對問題的精心設計和組織，提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思。事實上，一問一答這種簡單的教學形式會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小塊提問”變成“大塊提問”，一節課要有1—2個大問題以引起學生大塊的活動。提問要具有一定的開放度、深刻性，難易適度，要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性，促進學生在獲得知識技能的同時，獲得能力的遷移和思維的發展。如四年級上冊《誠實與信任》一課，讓學生設想一下：小紅車的主人回來了，會有什么反應?學生思考中適時提示：聯系上文，想象他會看到什么，想到什么，說些什么，做些什么。通過思考、討論，學生不僅對課文內容有了更深刻的理解，而且懂得了誠實比金錢更重要，誠實是做人最起碼、最基本的品質，從而獲得了知、情、意、行的統一。此外，提問還要注意對象的層次化，讓不同的學生都擁有思考的興趣，均有收獲。使每一個學生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成的精彩。
　　三、善于有效傾聽，點燃思維激情
　　和諧的課堂是師生都會傾聽的課堂。學生一旦主動學習，教師的工作就由指導轉換為“傾聽”，和諧課堂上的傾聽要求教師將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源，所以傾聽實際就是教師對學生學習活動的關注。傾聽要求教師關注學生的學習狀況，善于發現學生學習過程中的問題，因為學生所有的問題都是有原因的，它們是珍貴的教學資源，能夠幫助教師及時診斷教學，糾正偏差，更是教師反思的起點。當然，在教師養成傾聽的習慣的同時，也要培養學生的傾聽習慣和能力。因為聽是一個學生學習能力的體現，上課如果不注意聽講，學習任務就難以完成；不認真聽，就不能正確評價別人，和別人交流。只有認真聽，才能給別人提出合理的建議；只有認真聽同學們的發言，才能和自己的思考作對比，總結出最容易掌握的方法；最后只有認真聽，才能做好筆記，為以后的復習打下基礎。
　　四、實施和諧評價。提升學習激情
　　和諧的課堂教學依托和諧、有效的評價反饋。首先，評價要適時，適時的評價有利于學業的提高。同時，評價宜“積極”，所謂積極的評價是指保護學生的學習積極性、促進學生繼續學習的評價。教師評價的語言應該是精彩的、豐富的、委婉的、激勵性的，讓每一位學生都覺得“我能學，我能行”，切不可因不當評價而挫傷學生學習的積極性。一位學生回答的問題非常完美，我用極其真減的語氣說：“真棒!你的回答條理清晰，你對語言的感悟能力很強，努力下去，你能成為語言學家呢!”那位學生聽了小臉上飛滿了紅霞，自豪和興奮都從眼睛里溢出來了；而委婉含蓄的批評則能讓課堂洋溢溫情，老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，學生自然會爭先恐后地發言，沒有任何心理負擔地投入學習。
　　總之，和諧的課堂必須關注教學細節，需要觀察和評價教師的教學是否主動改造教學環境，根據自身教學特點和學生需要，形成恰當的教學目標和教學設計，啟發學生進行有意義的學習，還需要觀察和評價學生是否主動、積極地利用教師提供的教學環境和資源進行有意義的學習，是否促進了知識的理解和內化，是否在學習過程中形成了一定的情感、態度和價值觀，整堂課是否在一種自然、和諧、愉悅的氛圍中展開的等