淺談反思在物理澡堂敦學(xué)中的應(yīng)用

　　反思，就是脫出身來(lái)，站在一個(gè)新的高度對(duì)所學(xué)的知識(shí)，所做的工作進(jìn)行再思考并作總結(jié)，找出規(guī)律。教育的根本目的是創(chuàng)新，反思中蘊(yùn)涵著創(chuàng)新和發(fā)展，可以借反思把學(xué)生引向創(chuàng)新。教學(xué)的全過(guò)程都應(yīng)該是反思的過(guò)程，學(xué)生正是通過(guò)自我反思和對(duì)這些反思的討論來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化。物理知識(shí)是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，系統(tǒng)性很強(qiáng)，如果對(duì)于知識(shí)，一個(gè)一個(gè)去攻克，一個(gè)一個(gè)去掌握，將會(huì)堆積成無(wú)際的瓦礫，并且不利于深人各個(gè)內(nèi)容，事倍功半，所以通過(guò)反思，找出規(guī)律，建立知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，顯得尤為重要。本文就反思在物理教學(xué)中的應(yīng)用淺談幾點(diǎn)做法。
　　一、反思解題過(guò)程，舉一反三，引申發(fā)展
　　一道題目做出來(lái)后，必定是思考上符合了科學(xué)規(guī)律，當(dāng)然，有些是自覺(jué)的，有些是不自覺(jué)的，甚至歪打正著——瞎碰出來(lái)的。所以，引導(dǎo)學(xué)生停下來(lái)，回首即反思剛剛走過(guò)的道路，進(jìn)行分析，總結(jié)，吸收營(yíng)養(yǎng)，吸取教訓(xùn)，以得到提高。當(dāng)然，這個(gè)停下來(lái)引導(dǎo)回首的時(shí)間，根據(jù)情況，有時(shí)長(zhǎng)一些，有時(shí)短一些，有時(shí)也可以是幾道類(lèi)似的題目之后合并進(jìn)行，但一定要進(jìn)行。
　　通過(guò)反思，會(huì)使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)繼而有所前進(jìn)。怎樣引導(dǎo)反思，才能起到這種作用呢?
　　笫1步：引導(dǎo)反思這道題是怎么解出來(lái)的?完成解法的關(guān)鍵性步驟是哪些?
　　第2步：引導(dǎo)回憶是怎么想的?
　　第3步：是不是還可以有別的方法，并一一完成。(一題多解)
　　第4步：比較不同的解法，挖掘它們的共同本質(zhì)。(多解歸一)
　　第5步：作為第4步挖掘出來(lái)的“共同本質(zhì)”，以前是否總結(jié)過(guò)?如果有，那么“存檔”，這是普適性的思考方法。如果沒(méi)有，也“存檔”，是“預(yù)備檔”，看看以后是否又“冒出水而”，若如是，即可轉(zhuǎn)正，存“正式檔”。(多題歸一)
　　概括起來(lái)，就是一題多解，多解歸一，多題歸一。
　　解題過(guò)程的反思是一種高層次的思維方式，本身就在于對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和整理。在此過(guò)程中，勢(shì)必激發(fā)學(xué)生探討新的解題方法，從而向新知識(shí)邁近。
　　二、反思新舊知識(shí)間的聯(lián)系，加深理解
　　物理知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，要引導(dǎo)學(xué)生反思尋找新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，在比較中學(xué)習(xí)新知識(shí)。
　　例如，加速度的形成是以速度的概念為基礎(chǔ)的，但學(xué)生學(xué)完了加速度概念又常與速度概念相混淆。為了讓學(xué)生真正理解加速度概念，可把加速度概念與速度概念進(jìn)行比較，通過(guò)比較可以認(rèn)識(shí)到：速度是位移對(duì)時(shí)間的變化率，表示單位時(shí)間內(nèi)物體通過(guò)的位移；加速度是速度對(duì)時(shí)間的變化率，表示單位時(shí)間內(nèi)物體速度的變化量。加速度總是和速度的變化聯(lián)系在一起的，而不是和速度大小相聯(lián)系的。速度再大但沒(méi)有變化，加速度只能是零；反之，速度雖小但變化很大，那加速度也就很大。
　　學(xué)生已學(xué)過(guò)的眾多的物理概念和規(guī)律中，有的本質(zhì)上相似，有的形式上相似，如果處理不好，往往容易產(chǎn)生混淆，如果處理得好，相似的形式或本質(zhì)又往往能使學(xué)生觸類(lèi)旁通，啟發(fā)思維，便于理解和記憶，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中特別是在復(fù)習(xí)和小結(jié)中對(duì)學(xué)生可能發(fā)生混淆的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的比較，分析它們的異同，使學(xué)生在比較中弄清每一個(gè)概念規(guī)律準(zhǔn)確的內(nèi)涵、外延、使用范圍，把握住它們區(qū)別于其他概念和規(guī)律的本質(zhì)特征。例如：
　　(1)把本質(zhì)相同或本質(zhì)上有聯(lián)系的概念和規(guī)律進(jìn)行比較。如靜電場(chǎng)和重力場(chǎng)二者表面上看來(lái)有很大差異，但他們?cè)诒举|(zhì)上有相同點(diǎn)，即場(chǎng)力做功與路徑無(wú)關(guān)，都可以引進(jìn)勢(shì)能的概念。
　　(2)把本質(zhì)不同而容易混淆的基本概念和規(guī)律進(jìn)行比較，消除模糊認(rèn)識(shí)，加深理解。如質(zhì)量和物重的對(duì)比，電路、電勢(shì)差、電動(dòng)勢(shì)、路端電壓的比較等。
　　(3)對(duì)一些在解決實(shí)際物理問(wèn)題中易于混淆與搞錯(cuò)的概念和規(guī)律進(jìn)行比較。如“二力平衡”(平衡力)和“一對(duì)作用力和反作用力”的比較。
　　(4)把一些形式相似，但內(nèi)涵和本質(zhì)不同的概念和規(guī)律進(jìn)行比較。例如磁力線(xiàn)和電力線(xiàn)的比較。
　　通過(guò)反思，比較學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，觀察、分析，尋找知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，挖掘共性，分離個(gè)性，解剖個(gè)性，會(huì)起到事半功倍，提高學(xué)生能力的作用。更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)不斷聯(lián)系與區(qū)別的能力，可使學(xué)生思維處于浮想聯(lián)翩，思潮如涌的狀態(tài)，造成思維的活潑，從而造就一個(gè)強(qiáng)大的頭腦，進(jìn)一步尋找知識(shí)間的本質(zhì)淵源。
　　三、反思知識(shí)整體，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)
　　物理知識(shí)融為一體，要充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在廣泛的聯(lián)系中把新知識(shí)納人自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)，從而便于站在系統(tǒng)的高度認(rèn)識(shí)知識(shí)。例如各種參考書(shū)中常見(jiàn)的知識(shí)框架。
　　經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思，把知識(shí)納入系統(tǒng)，讓知識(shí)總是以系統(tǒng)中的知識(shí)的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生總是站在系統(tǒng)的高度去把握知識(shí)，眼前便不再是一望無(wú)際的瓦礫，一潭濁水變得清澈見(jiàn)底。
　　四、反思研究問(wèn)題過(guò)程。掌握研究問(wèn)題方法
　　在物理課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生反思并體會(huì)通過(guò)“察覺(jué)一界定—假設(shè)一推理一檢驗(yàn)”實(shí)現(xiàn)由“是”到“應(yīng)是”的過(guò)程。意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“過(guò)程”的反思，以便從過(guò)程中學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物和研究問(wèn)題的方法。
　　例如研究歐姆定律即研究電流，和電壓u、電阻R的關(guān)系時(shí)，當(dāng)研究電流I與電壓U的關(guān)系時(shí)，保持電阻R一定，改變電壓u，實(shí)驗(yàn)得出電流與電壓成正比的結(jié)論，當(dāng)研究電流，與電阻R的關(guān)系時(shí)，保持電壓u一定，改變電阻R，實(shí)驗(yàn)得出電流與電阻成反比的結(jié)論，從而進(jìn)一步總結(jié)得出歐姆定律。在研究速度。與位移s，時(shí)間￡的關(guān)系時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶反思，想到應(yīng)采用的方法：確定位移s，研究速度V與時(shí)間t之間的關(guān)系，確定時(shí)間T，研究速度V與位移s之間的關(guān)系。隨后在研究密度p與質(zhì)量m，體積y的關(guān)系，壓強(qiáng)P與壓力F，受力面積s的關(guān)系等時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)檢驗(yàn)這種研究方法。
　　善于反思，善于發(fā)現(xiàn)、歸納研究對(duì)象的特點(diǎn)，從中抽象更普遍的規(guī)律，隨時(shí)利用它們指導(dǎo)新的學(xué)習(xí)，或解決新的問(wèn)題，同時(shí)叉對(duì)這些規(guī)律作修正或補(bǔ)充，這樣，幾經(jīng)上下循環(huán)，上升到對(duì)哲理的領(lǐng)悟：對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是有規(guī)律可循的，事物間是相互聯(lián)系的……
　　反恩，是人的重要特征，是人成長(zhǎng)過(guò)程中的必由之路，自然，反思決不僅限于做學(xué)問(wèn)，也體現(xiàn)于學(xué)習(xí)做人之中。人的精神生活同樣需要在不斷的反思與探索中豐富和調(diào)