如何看待小學課堂教學中的“亂”

　　課堂管理藝術和技巧是以學生發展為本的，是教師教學智慧的新表征，是教學實踐的經驗概括和理性提升，藝術和技巧是簡約的、實用的、可操作的、可借鑒的。教師能夠在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優化課堂管理行為，形成新的教學本領和新的課堂管理藝術，讓課堂教學煥發出生命的活力。
　　新課改后的課堂教學強調學生主體性，提倡自主、合作、探究的學習方式。可是，教師在課堂上對越來越活躍的學生常常感到無所適從，對主體性帶來的這種新的師生關系感到困惑。尤其是小學低年級學生，他們“初生牛犢不怕虎”，想說就說，想做就做，課堂上常常是亂得很。教師一個問題剛提出，底下高舉起的小手如林，“老師，我說，我說”聲不斷。請一個學生發言，下面常常是插嘴聲陣陣，誰也聽不清誰的發言，所有的學生都急于發表自己的見解，教師再也沒法上課，只得停止教學活動。那么，如何對待課堂教學中的“亂”呢?我認為可以從以下幾個方面來考慮。
　　一、教給學生傾聽的方法
　　1．教師做好傾聽的榜樣
　　要求學生傾聽別人發表意見，教師必須做好示范，對每個學生的發言教師必須認真傾聽，給學生樹立榜樣。
　　2．向學生提出傾聽的要求
　　在上課時，首先要求學生尊重他人，傾聽他人的發言，不能在課堂上做與本節課學習無關的事；然后告訴學生上課要聽從老師的統一安排，發言要找準適當的時機；還要求學生不隨便打斷老師的話，中斷同學的發言；記住別人發言的要點，聽懂別人話的意思；當自己的意見與別人不一致時，不要過分強調自己的見解，可以和老師同學一起討論；自己的發言有錯要敢于承認，樂于接受別人的意見，還要善于從別人的意見中受到啟發，產生新的見解。有的問題由于思考角度不同，觀點不一致，暫時無法統一結論，允許學生將自己的意見保留下來。
　　二、滿足學生喜歡表現的欲望
　　小學生喜歡表現自己，教師要把學習的主動權還給學生，尊重學生，滿足學生的表現欲望。要拓寬學生的自由空間，給學生更多的自主權。要給每個學生展示創造、表現、成長的機會，開發學生的內在潛能。讓學生在嘗試中發現問題，在運用中獲得成功的滿足。
　　讓學生自己選擇學習方法。如在語文活動中，愛好讀書的學生，讓其選擇朗讀；愛好寫字的學生，可讓其選擇練字；愛好表演的學生，讓其表演角色。朗讀課文時，讓學生選擇自己喜歡的方法，可以自己讀，也可以同位對讀，還可以下位找幾個人一小組比賽讀等。讓學生選擇自己喜歡的表達方式，比如我在上《春天的手》一課時，要求學生表達對春天的感受，學生表達的方式就不一樣：有的續編詩歌，有的畫了一幅春天的畫，有的唱了一首春天的歌，還有的背了一首關于春天的詩……只要教師給學生的學習自由拓展了空間，為所有的學生提供了表現的機會，滿足了他們好表現的欲望，課堂上就再也不會是亂哄哄的局面了
　　三、采取一些寬容暗示的策略
　　小學生容易疲勞，課堂上要求他們40分鐘不分心是很難做到的，中間常常有個別學生做小動作，小聲講話等。教師既要寬容孩子們的過錯，又要給他們一個提示：你做得不夠好，得改過來。教師可采用一個暗示的眼神，一句幽默的話語，一個轉換的方式——表揚一下聽課認真的同學，教學效果會更好。
　　四、利用多種評價激勵的手段
　　評價的目的是為了鼓勵學生，讓學生增加學習的信心，要想課堂上活而不亂，還可以積極利用評價激勵的手段。
　　1．教師評價學生，使其快樂成長
　　尋找閃光點，正確公正地評價學生。講究評價藝術，教師的一句贊揚話，一個表示滿意的微笑，一個贊同的手勢，一個小小的獎品，都能使學生快樂，他們會表現得更好。教師的評價不能流于形式，什么“你太棒了”“你真聰明”，泛泛而論，多了也就不靈了，必須具體有針對性。
　　2．學生評價學生，學會互相欣賞
　　學生之間相互評價，是在同一個層次上來看問題的，這樣學生會慢慢學會去發現別人的優點，學會用欣賞的眼光去看別人。學生在評價別人的同時，自己也會自然地學習別人的優點，適時地、恰當地給別人以贊揚和鼓勵。這樣能營造出互幫互學、輕松愉快、和睦相處的課堂氣氛。
　　3．自己評價自己，樹立自信心
　　學生在評價自己時，教師既要學生說出自己的缺點，又要學生大膽地說出自己的優點。使他們能在自我評價中，堅定學習的信心，體驗成功的快樂，學會自我肯定。
　　孩子們喜歡自我欣賞，特別在乎老師和同學對自己的評價，所以在課堂教學中合理地運用多種評價方式，課堂上紀律就再也不會亂起來了。
　　五、亂云飛渡，從容應對
　　課堂偶爾出現一些意外情況，干擾課堂，是不可避免的。你切忌以怒治亂，這只能說明你駕駛課堂的乏術與無能。還是毛澤東同志說得好：“好亂云飛渡仍從容。”教師應冷靜從容，分析事態的來龍去脈，如判斷準確，可及時果斷處理。若現象撲朔迷離，捉摸不定，采用轉移、暗示、之類策略去“冷處理”，淡化沖突，因為這類干擾來勢突然，可去得也快，甚至瞬息即逝。
　　六、齊抓共管，步調一致
　　課堂教學是在同一個教室。由多個教師分工合作的。如果各科教師各唱各的調，各吹各的號，往往相互排斥抵消，不可能形成良好課堂教學環境。課堂管理務必齊抓共管，步調一致，尤其是新學期開頭，同班各科教師，最好由班主任牽頭，達成課堂管理的共識，統一要求。
　　在我們潛心鉆研教學時，別忘了課堂管理藝術的探求。有序的課堂管理，將為你高效率的教學起到保駕護航的作用。
　　孔子說：“不憤不啟，不排不發。”“抓課堂管理，抓而不緊等于不抓，該抓不抓，錯過了機會才抓，也等于不抓；不該抓，去瞎折騰，好比一湖死水，投石激浪，瞬息又恢復平靜，改變不了現狀。我的體會是課堂管理務必抓準最佳時期，從而狠下工夫，抓出成效，打下深深烙印。新學期開學，任教一個新班，幼兒入學，小學升中學是抓課堂管理的難得機遇。萬事開頭難，但只要我們適時地牢牢“抓住管理的韁繩”，課堂管理必然面貌一