作業(yè)設(shè)計(jì)的給力策略

　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)課本的編排也極力貼近生活，寓于生活，用于生活。
　　但許多時(shí)候，“例題翻版”的格式，“千篇一律”的答案，成了數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的厚重的霧靄，在機(jī)械的重復(fù)中壓抑著學(xué)生的靈性。
　　如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)出貼近生活、貼近學(xué)生的“給力”的數(shù)學(xué)作業(yè)呢?
　　一、激活思維
　　作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)將學(xué)生沉睡的心靈喚醒，使學(xué)生處于一種“心憤憤”“口悱悱”的心理狀態(tài)。
　　我在每天課開(kāi)始前幾分鐘，常組織學(xué)生開(kāi)展“趣味游戲”。比如：“大家隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我能馬上說(shuō)出它能不能被5整除，信不信?”然后由學(xué)生說(shuō)出數(shù)，教師很快說(shuō)出能否被5整除，學(xué)生好奇老師不算是怎么知道的，便想學(xué)會(huì)老師的方法。
　　為了把他們這股勁頭引導(dǎo)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我在游戲中逐步增加“看準(zhǔn)算得快”難度，在刷新提速中，發(fā)出了炫目的光彩。
　　二、有效實(shí)用
　　學(xué)生作業(yè)時(shí)總有一些盲點(diǎn)，總在那兒出點(diǎn)“小岔子”，因此我們的作業(yè)就要貼著學(xué)生走。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算時(shí)，學(xué)生常常出現(xiàn)的錯(cuò)題有以下幾種情況，于是我就集中一些錯(cuò)題讓學(xué)生找出錯(cuò)誤原因并改正：如2÷2/10×10=2÷2=1。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘除計(jì)算方法及混合運(yùn)算順序的理解，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、細(xì)心計(jì)算的良好習(xí)慣，提高計(jì)算的正確率。
　　三、體現(xiàn)差異
　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地挖掘每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。在平時(shí)教學(xué)中，我們常要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成相同的作業(yè)，期望達(dá)到同一目標(biāo)，這就忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。
　　在教學(xué)中，我一般把作業(yè)分成A、B、c三類(lèi)，A類(lèi)題為每位同學(xué)必做題；B類(lèi)題是提高題，班上排名后10％左右的學(xué)生不作要求；C類(lèi)題為選做題，供學(xué)有余力的同學(xué)討論。總之一個(gè)目的，就是讓每個(gè)同學(xué)都能從數(shù)學(xué)中得到成功的體驗(yàn)，讓能力突出的同學(xué)有“展示自我”的機(jī)