在“快樂創新”的養成教育中培養學生良好的行為習慣

　　幾年來，我校本著以人為本，以教師為主導，學生為主體，以班級管理為主線的原則，努力探求科學的養成教育策略和方法，使學生在“快樂創新”的養成教育中形成良好的行為習慣。
　　一、宣傳教育，激發動機
　　我們先利用廣播、板報等形式宣傳行為規范，讓學生熟悉、了解和規范具體內容。再通過校會、班會、隊會對學生逐條講解，列舉事例創設情境、開展討論等，既講清規范的要求，又講明道理，讓學生從心底里領會并愿意遵守它，萌發正確的行為動機，提高學生遵守規則的積極性、主動性、自覺性。
　　二、制訂細則，提出要求
　　學校依據《小學生守則》《小學生日常行為規范》和《文明禮儀100條》等相關要求，把教育目標按“學習”“禮儀…‘紀律…‘衛生”四方面進行了細化，每周確定重點養成目標；班主任可以結合班級實際情況，針對學生年齡特點和個性差異再次具體確定目標，在進行訓練前對練什么、怎樣練應注意的問題都提出了明確的要求。
　　三、訓練指導，嚴格要求
　　我們堅持有目的、有標準地規范化訓練，這樣既便于指導和檢查，也使學生有所依據，進行自我評價，自我調整。本著“快樂創新”的宗旨，開展形式多樣的訓練活動，讓學生在活動中獲得快樂，獲得體驗，并建立和鞏固某種行為方式。
　　1．采用多種激勵的方法，強化學生的良好行為
　　我校把評比活動作為養成教育的一個重要環節，通過“日檢”“周評”對表現突出的班級發放流動紅旗予以鼓勵；班級建立“爭章臺”定期開展評選“愛學習、守紀律、懂禮貌、愛班級”等單項好少年活動發揮激勵的作用，讓他們在不斷體驗成功快樂的過程中，形成良好的行為習慣。
　　2．深化學生的主體體驗，促進良好行為由被動到主動再到自動
　　在培養學生良好行為習慣的過程中，我們特別注重深化學生的主體體驗——體驗因良好行為嘗到的甜頭，因不良行為吃到的苦頭，這樣對比的感受越具體越深切，學生的主體體驗則越真實越深刻，我們主要采用了以下方法：
　　(1)情境法。創設特定的情境，讓學生置身于情境中，如：舉辦“交流會”，把大家在行為習慣培養中的好思想、好方法，通過交流的形式變個體的體驗為集體的精神財富加以推廣，在相互交流中深化主體體驗，起到相互教育的作用。
　　(2)開展“專題討論會”。讓大家對某個同學或某些學生的行為進行評價，既讓受評議的人受到教育，也讓評價者得到教育。
　　(3)開展“表演活動”。組織學生自編、自導、自演有關習慣的小品，使具體而生動的情景再現，讓學生在演與看的過程中加深印象，受到教育。
　　四、點面結合，開展活動
　　在開展活動時，我們先選定一個班級作為運作活動的一個點，論證實施活動方案的合理性、可行性、科學性，及時修正不盡合理的地方，通過這個點的矯正和示范作用輻射到全校這個大“面”中去，最后擴展到局部——班級的“面”。
　　五、家校統一，形成合力
　　實踐中，我們通過家訪、家長會等各種方式加強與家長的溝通與交流，一起了解、分析學生的現狀，一起制訂教育培養的策略和方法。在相互尊重相互配合的氛圍中，統一思想、統一行動，用家校的“教育合力”培養兒童的良好行為習慣。
　　在-．-決樂創新”的養成教育過程中，我們堅持循序漸進，不忽視每一個環節，不錯過每一次教育的機會，不放棄每一位學生。多年的實踐活動，我們的養成教育取得了一定的成果，現在同學們在校都能自覺遵守規則，校園充滿文明向上的氣息，學生在平安和諧的環境中健康快樂地成