新課標下對高中數學教學過程的一點反思

　　一、加強教師、學生、教材的有機結合
　　新課程注重對學生創新意識和實踐能力的培養，教師是數學教學過程的組織者和引導者，所以對老師的能力要求提高了，教師積極探索和運用先進的教學方法，不斷提高師德素養和專業水平，教師應設計生動有趣、適合學生水平的現實情境，引導學生從數量和空間關系去觀察、比較、分析、提出問題，進行猜想和實驗、推理和判斷等數學活動，不僅使學生獲得數學的知識，用數學知識去解決實際問題，而且更重要的是：使學生認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作問題的有力武器，同時也獲得進行數學探究的切身體驗和能力。教材是數學教學過程的重要媒介，教師應依據課程標準，靈活地、創造性地使用教材，充分利用多樣化課程資源，使學生在掌握課本內容的基礎上發揮創造能力，拓展學生思維發展空間。
　　二、教師要當好組織者和協調者
　　教師的角色在課堂中起著很重要的作用，那種死板教條、灌輸式教學已不適應新課程的教學過程，教師是學生的導師，指導學生發展自己的個性，督促其自我參與課堂教學活動，使自己成為課堂的主人。培養健全學生人格的發展和積極向上價值觀的形成，培養學生自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實態度和科學精神，給學生提供思考、探究和具體動手操作的題材，讓每個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生的數學需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。作為組織者，教師要致力于組織學生發現、尋找、收集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍；作為引導者，教師要致力于設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮；作為合作者，教師要致力于建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛同中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。
　　三、加強學生的主體地位
　　以往的教學學生是被動地獲取知識，整節課下來很疲憊，而新課程則要求學會自主學習，讓學生走出強迫性學習的沼澤地，使他們的求知需要和自我實現的需要得到實現，感受到學習的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而使學生的自主性、能動性得到充分的發揮。著名人才學家王通訊認為：“我們過去強調共性較多，強調個性較少，對個性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個轉變觀念的問題，我們應用一顆愛心去保護孩子個性，而不能用統一模式來評價孩子個性的發展。”教師對不同層次的學生要設計不同的問題，增強他們學習的自信心，真正地實施因材施教。課堂上教師設計一個研究課題或讓學生自主確定研究課題，實行分組討論，通過討論，開展合作學習，發揮集體智慧，從而獲得好的教學效果。所以教師要發揮自己的高超的教學藝術，調動學生學習的積極性，使之由客體變為主體，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來。學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。
　　總之，新課程標準下高中數學教學過程對教師和學生都提出了新的要求，教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷提高自身的學識和身心修養，掌握新的專業要求和技能。以學生自身發展為出發點和歸結點，注重學生的個性發展為目標——學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會激勵、學會合作、學會創新，只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數學教學過程可加流