激發興

　　今天的中學生每天面對著鮮活的現代社會生活，新的“視聽”及“網絡”文化充滿了他們的生活空間。由于時代生活背景的差異，人生閱歷以及認識能力的缺乏，使他們很難在思想上和古人親近，絕大多數學生都認為文言文不用學，甚至不愛學。如何讓激發學生學習文言文的興趣呢?這里列舉一些導入方法可以和大家共同探討。
　　一、名人名言激勵法
　　例如我們可以這樣對學生說：“大家不喜歡學文言文，老師能理解。但是我們的老祖宗給我們留下的這些文章要不要學呢?我們暫且不論中國人，還是先來看看外國人是如何對待我們中國的古典文化的。”于是我讓學生回憶美國總統克林頓訪問中國的第一站是在哪里，學生回答說“西安”。我接著問：“那他為什么不先選廣州、上海、深圳等現代化的大都市去訪問呢?”學生若有所思地回答說：“因為西安是古都?！痹賳枺骸斑@說明了什么問題呢?”學生則帶著感慨和一絲悔悟說：“說明了克林頓對中國古典文化的重視?！?br/>　　二、名詞典故探源法
　　例如，在教學《勸學》這一課的時候，我是這樣導人的：“張老師是一名美術教師，也是當地小有名氣的畫家。前兩天他指導的一名學生的繪畫在全國美術大獎賽上獲得了一等獎。當學生把獎杯捧回來的時候，老師們都感嘆地說：‘這真是　。’同學們，你們知道這句話后邊用了一個怎樣的成語嗎?”學生異口同聲地回答：“青出于藍而勝于藍。”我又問：“大家知道這個成語最早是誰說的嗎?大家又知道它告訴了我們一個怎樣非常有用的道理嗎?我們每個人該怎樣做才能像張老師的學生那樣青出于藍而勝于藍，有所成就呢?答案就在我們今天要學的這篇課文當中”。
　　話音剛落，學生就已經打開課本主動去尋求答案了。
　　三、興趣話題討論法
　　挑選既與所學課文主旨相關的又是學生感興趣的話題，展開討論。再指導學生將自己的觀點與文言文中作者的觀點作一比較，促進其主動性的發揮。
　　例如在講《師說》這一課之前，我先在黑板上寫了三個話題：(1)你認為教師有著怎樣的作用?(2)我們該怎樣對待老師?(3)什么樣的人可以做老師?
　　這些問題離學生的生活很近，他們甚至在平時的學習之余就曾討論過，所以，在課堂上這樣一提出來，學生們就能夠暢所欲言地淡自己的看法。教師對學生的觀點意見給予歸納總結，將有代表性的書寫到黑板上，等到學生討論完等待老師最后給個說法的時候，再導人課文：同學們，剛才大家對教師的作用，尊師的態度，擇師的標準都談了自己的看法，那我們的看法客觀不客觀，全面不全面呢?其實，早在一千多年前，唐代偉大的教學家韓愈就曾針對上述問題展開過論述。想知道他是怎樣“說”老師的?想知道你的思想觀點與古之圣人的思想有多遠又有多近嗎?下面請大家打開課本看《師說》。
　　當然，導人的方法還有很多，比如故事類比法、情感共鳴法、設置懸念法，等等。導人的時間可以不必拘泥于3～5分鐘，火候以學生的好奇心求知欲被激發出來，欲打開課本尋求答案為宜，正所謂磨刀不誤砍柴工。
　　知之者不如好之者，好之者不如樂之者。濃厚的興趣是學習、刨造的源泉和動力，能夠激發學生執著地去探索，在探索中他們的思維才會靈活多變，才會去創造。所以教師在教學過程中要把握好導人環節，努力激發學生的興趣，誘發學生強烈的創造