探究式教學的實踐和思考

　　現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。新課程理念倡導的探究學習強調培養學生發現問題和解決問題的能力，強調教學要促進學生的思維發展就應當培養學生的問題意識。只有成功地使學生產生問題的教學才能真正調動學生學習的積極性。
　　現代教學論研究也指出，從本質上講感知不是產生學習的根本原因(盡管學生的學習是需要感知的)，產生學習的根本原因是問題。問題是開啟一切知識大門的金鑰匙，學習的過程實際上是一個不斷產生疑問并解除疑問的過程。沒有問題就不會激發起學生的好奇心和求知欲；沒有問題學生就不會有深入的思考，就不會有自主探究性的學習，學習就只能是消極被動的。那么，我們如何培養中學生的問題意識呢，我認為應從以下幾個方面人手。
　　一、營造一種民主平等寬松的質疑氣氛
　　教師要營造寬松、民主的教學氣氛，鼓勵學生提出問題、發現問題，鼓勵學生去標新立異、勇于創新。一句話，教師要為學生問題意識的培養營造寬松、民主的教學氣氛，提供適宜探究的學習環境。
　　敢問是一種良好的心理行為。自古有“不恥下問”，在我們周圍的學生可顯得不那么愛問，總是有一種試試看的想法。“老師我能提個問題嗎”“我向別人提問題，別人會不會笑我笨”“我提個問題行嗎”等顧慮存在于每位學生的心中。因此教師要努力創設一種情境讓學生有疑想問、有問敢發，使課堂成為學生自由發表意見的天地，而教師對待學生的提問與回答的正確態度更能強化學生的問題意識，給予學生更多的成功體驗。教師以平等的心態對待每一位學生，以親切的笑容迎接每一個提問，以寬厚的胸懷容納每一個幼稚無理的問題。如此民主寬松的課堂氛圍，能為學生提供質疑的環境，為每—個敢問不會問、會問不敢問的同學解除后顧之憂。
　　教師應當而且可以做到的是：(1)教師要提供足夠的機會，讓學生在一定的指導下獨立學習，獨立提出問題、分析問題和解決問題，尊重學生的個體差異讓其盡情發揮，也可以讓學生相互合作學習、師生共同研究，發揮學生在學習過程中的主動性、積極性。(2)注意延遲判斷。課堂里往往會出現這種情況：當一個學生站起來提問或者回答問題時，有些學生的手仍然舉著。一旦這個學生的發言出了一點問題，舉手的學生使迫不及待地否定該學生的發言，手越舉越高，甚至站起來：“我說，我說。”而發言的學生會顯得浮躁不安，甚至失去自信。此時，教師要引導學生學會傾聽，學會尊重別人，使每位學生都有一個良好的學習氛圍。同時，教師可以讓其他學生暢所欲言，發表自己的見解，教師延遲判斷，為學生提供學習的良好氛圍。在這樣的氛圍中，學生勇于發現自我、表現自我，也培養了獨立思考的能力。
　　二、教給學生質疑的方法，引導學生善于發現高質量的問題
　　在提問的積極性被調動起來之后，不少學生會出現為問而問的現象。教師當然不能因此而向學生潑冷水，而應及時引導學生善于提出高質量的問題，這些問題當然包括生字生詞，但更指單元重點及課文教學重點和難點。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質疑。經過一段時間的訓練，學生的質疑水平逐步提高，一些學生甚至能提出具有較高思考價值的問題。
　　教學方法是教師的“工具”，學習方法是學生的“工具”，只有這兩種“工具”結合起來，才能發揮整體作用。對學生來講，學習方法作為“工具”內化為學生的認知結構系統，才會形成學習能力。學生在質疑時，往往不知如何質疑，這就需要教師加強對學生質疑的指導，學會質疑，形成能力。
　　三、引導學生提問要有所創新，將質疑帶出課堂
　　要使學生的提問有所創新，老師應該勇于沖破教材教參的束縛，讓學生展開想象的翅膀，讓學生聯系課文內容和生活實際來理解。正如人們常說的“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，孩子心中的“哈姆雷特”也不盡相同，當學生的看法有失偏頗時，老師可婉轉地說“這是你的理解”“你是這樣認為的嗎”，延遲了評價就會激起學生發表自己獨到見解的熱情，閃現智慧的火花。要提高學生質疑問題的能力，老師一定要作正確的引導，給學生創造提問題的機會，教會他們提問題的方法，并力求做到提問要有所創新。
　　傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂就沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。那怎樣保持學生對質疑的興趣呢?必須-擴大質疑的空間。老師要鼓勵學生帶著新問題走出課堂，不僅可以在課堂上質疑，課外也可以質疑；不僅可以對老師質疑，學生家長親朋好友都可成為質疑的對象；不僅可以對語文所學內容質疑，而且可以對相關知識、相關學科質疑。
　　總之，學生探求知識的思維活動是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展的。古人說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑-則大進。”我們教師在教學中應該重視培養學生的問題意識，讓學生在創新中學習，使學生的素質得以全面發