如何調動學生學習應用文寫作的積極性

　　摘要：職業院校中的學生，對于語文的認識可謂仁者見仁，智者見智，喜歡語文的學生，興趣濃厚，學習輕松，基礎較差的學生，喪失自信，學習滯后，而寫作尤其是應用文寫作幾乎是所有學生的軟肋。隨著時代的發展，應用文的工具價值及作用，使其成為“信息生產、貯存、傳遞、交流的一種重要手段，成了將先進科學技術轉化為生產力的重要媒介”，應用文寫作成為技能人才應當具備的基本技能之一。
　　關鍵詞：應用文；寫作；興趣
　　職業院校中的學生，對于語文的認識可謂仁者見仁，智者見智，喜歡這門學科的學生，興趣濃厚，學習輕松，基礎較差的學生，喪失自信，學習滯后，而寫作尤其是應用文寫作幾乎是所有學生的軟肋。隨著時代的發展，應用文的工具價值及作用，使其成為“信息生產、貯存、傳遞、交流的一種重要手段，成了將先進科學技術轉化為生產力的重要媒介”，應用文寫作成了高技能人才應當具備的基本技能之一。下而我就以五年制中級部學生為主體，談幾點我在應用文教學中的幾點思考。
　　一、激發學生學習應用文的興趣
　　興趣是學生學習的基礎。長期以來，語文教育對記敘文、議論文、說明文的教學較為重視，應用文往往只被作為一種附帶性質的內容來學習，重視傾向的偏差再加上中級部學生缺乏社會閱歷，體會不到應用文的實用價值，導致大部分學生對應用文的學習缺乏應有的熱情和興趣。因此，要提高應用文教學的教學效果，必須引發學生的學習興趣。
　　1．用中國悠久的歷史文化影響學生
　　應用文是一種“古已有之”的文體，可以從歷史上許多膾炙人口、傳誦千古的名篇，特別是中級部學生比較感興趣的作者和歷史事件著手，例如，劉邦的《求賢詔》、司馬遷的《報任少卿書》、韓愈的《柳子厚墓志銘》、曹操的《求言令》、諸葛亮的《出師表》、李斯的《諫逐客書》、包拯的《乞不用臟吏》等篇章，使學生感受到應用文悠久的歷史。
　　2．用應用文文體特點激起學生的寫作信心
　　一部分學生認為記敘文寫作在義務教育階段都沒學好，在職業院校的學習中不可能有大的改變，這時教師應該讓學生了解應用文的程式化特點較鮮明，即格式比較固定的特點，義務教育階段也是作為一種附帶性的文章偶爾學一學、寫一寫，本學期的應用文學習對所有人來說都是一個新的開始，通過系統的學習所有人完全有能力實現獨立寫作，激起學生重新學習寫作的信心，敢寫、想學。
　　3．學好應用文寫作有著極其重要的現實意義
　　學生掌握了各種應用文種的寫作規律及寫作技巧，能根據生活、學習、工作的需要，寫出格式規范、結構嚴謹、內容準確、條理清晰、語言簡明的應用文，不僅應用文寫作能力得到了提高，而且在寫作訓練的過程中思想水平也會得到相應的提高，更重要的是學生解決實際問題的能力和理論聯系實際的能力得到了提高，這恰恰體現了我們培養適用型和智力型人才目標的迫切要求。
　　二、采取多變的授課方法安排教學活動
　　應用文并不像文藝性的文體那樣，或記敘有聲有色，或議論深入淺出，或說明準確形象，學起來相對較枯燥，如果按應用文的“寫作理論—格式要求一寫作注意事項一分析例文”的陳舊模式教學，很難激起學生學習的熱情。
　　1．有效地導入是順利開展授課活動的前提
　　在上《啟事》這篇課文時，提問班級的學生：“你們家里有沒有養寵物呢?”同學們的反應很積極，開始七嘴八舌的說起自己家的小動物。“要是有一天你心愛的寵物突然失蹤了，怎么辦?”很多人開始皺著眉頭思考。“你們肯定要找，但是只靠幾個人，能力肯定是有限的。”這時已經有人說出登尋狗啟事之類的辦法，以和自己息息相關的事情導人新課，調動學生學習的積極性，在講解啟事的結構與寫作要領、注意事項時，同學們就會聽得比較認真。
　　2．甄選例文，突出教學重點
　　例文是掌握寫作理論知識，形成寫作技能的基石。例文學習可以幫助學生迅速把握應用文體的體例特征和寫作要求。中級部學生基礎較薄弱，選用的例文應盡可能從學生實際出發，以學生在校學習期間和未來職業崗位需要為原則，精選切合現實且文質兼備的范文供學生借鑒，如果講得太深太多，大部分學生難以消化，接受不了。例如：講《條據》時選擇請假條、借條等例文重點講解，收條、領條等例文次要講解；講《聲明》時選擇入黨申請、員工轉正申請等例文重點講解，商標注冊申請、出國探親申請等例文一帶而過。
　　3．多用討論法，加強師生互動
　　黑格爾說過：“要是沒有熱情，任何偉大的事業都不會成功。”課堂教學中如果注入了教師的情感，那么學生的情感也會隨之產生共鳴，師生的課堂互動因相互交流而發生共振。這樣，就能做到抽象枯燥的理論知識融人具體的文體中，化抽象為具體，化枯燥為生動，把理論知識和校園生活結合起來，充分體現應用文的實用性，師生互動交流的最佳方式就是適時穿插討論，討論可以促進老師與學生之問進行多向的信息交流，建立一種新型的師生關系，老師從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，教師要發揮主導作用，扮演一個組織者和引導者的角色，引導學生在實踐中學會學習，充分體現學生的“主體作用”，通過討論，讓學生充分發表自己的看法，互相啟發，互相學習，從而激發學生的學習熱情。
　　三、強化實踐操作，鞏固教學效果
　　葉圣陶先生談到寫作實踐時曾說：“要經常歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力。”魯迅先生也說：“自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”在練習中要強化學生的實踐能力，增強分析問題和解決問題的能力。如在“請示”的教學中，我拿出一份具有代表性的請示，要求同學們修改，從而檢查大家對于寫作要領的掌握程度，這份請示是這樣的：
　　關于要求解決學生公寓擁擠問題的請示：
　　省人民政府：
　　我校現已是職業院校，隨著招生人數的劇增，現有的學生公寓已無法滿足需要。學生公寓十分擁擠，嚴重影響了學生的學習；為解決這一實際問題．我校需要新建一幢學生公寓，另外還需建一幢綜合圖書樓，希望上級部門給予解決。
　　特此請示，請批復。
　　××學校(章)
　　×年×月×日
　　不難發現這篇請示的問題有：(1)不可多頭請示和越級請示，主送機關只能是該學校的直接主管部門；(2)請示事項不明確，未寫明新建學生公寓的具體規模、籌資辦法等，以便上級機關批復；(3)不能一文多個請求，應將新建圖書樓的請求舍去。這些問題都比較明顯，一經找到，同學們不但深刻領會了請示的寫作要點，充分認識到應用文學習的重要性，更重要的是在實踐過程中，確立起學習的自信心。最后留下作業，要求學生以修正后的例文為模板，寫一份類似的請示，這份作業對絕大多數的學生來說又都是力所能及的，這樣，學生的學習積極性在很大程度上得到提高，對應用文的學習也更感興趣了。
　　臺灣學者馬璧教授說：“國外十分重視應用寫作。不管學什么專業，不管到什么部門就職，都要會寫應用文。不會寫應用文就不能勝任所從事的工作。”可見，我們對應用文教學應給予高度重視，它對于我們培養全面發展人才、促進經濟建設及科技的發展有著極其深遠的影響。
　　參考文獻：
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　　[3]葉圣陶，葉圣陶語文教育論集[M]，北京：教育科學出版社，1980：206。
　　[4]魯迅，魯迅全集(第13卷)[M]，北京：人民文學出版社，1981：162。
　　(作者單位江蘇省鹽城技師學