基于工作過程的課程開發在農村中職學校中的應用初探

　　摘要：目前，我國中等職業教育課程大部分仍然是傳統的學科體系的課程。這種傳統的學科體系的課程忽視了理論與實踐的有機結合，忽視了知識與實際工作過程的聯系，忽視了職業學校學生智力結構特征，因而造成教師教起來難，學生不愿學、學不會、學了用不上的局面。課程實施過程中之所以會出現這樣的情況，雖然有學生自身素質與水平方面的原因，但更重要的是課程的原因。職業教育課程發展的趨勢，是從“知識本位”向“能力本位”轉變，注重職業能力的培養，關注工作或工作過程與職業教育的相關性，因此職業教育課程改革的趨勢應該是基于工作過程進行課程開發，即課程開發的所有環節都要以工作過程為核心和基礎。
　　關鍵詞：基于工作過程的課程開發；農村中職學校；應用
　　湖南省永州工貿學校是湖南省示范性中職學校，有兩個專業群被列為精品專業，同時就我校農村中職學校的特點，為促進專業建設和持續發展，使其更具有示范輻射和引領作用，本文對我校專業課程如何進行基于工作過程的課程開發進行了探討，并在實踐基礎上提出了新型中職課程開發的框架。
　　一、基于工作過程的課程開發的含義
　　以工作過程導向的課程系統化設計，是對職業教育多年來基本沿用傳統學科體系的課程教學的一種否定。基于工作過程的課程開發，是以培養能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現知識和實踐技能的整合。是以學生的“學”為中心的，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業工作流程的過程。
　　二、基于工作過程的課程開發目的
　　目前我國中等職業教育大部分采用的仍然是忽視了職業學校學生智力結構特征的傳統課程。課程內容的結構化已經成為制約職業教育課程改革成敗的關鍵。按照工作過程的順序開發課程，是凸顯職業教育特色的課程開發的突破口，其目的是強調高新技術條件下與工作過程有關的隱性知識——經驗的重要地位，同時強調學科體系知識不應通過灌輸而應由學生在學習過程的“行動”中自我建構而獲得。
　　三、基于工作過程的課程開發基本要素
　　實現工作過程導向的課程開發，首先要解決的是課程內容的取向問題，其次要解決的是課程內容的序化結構問題。依據學生認知規律，專業所對應的典型職業工作順序，基于工作過程為導向的課程內容編排應是串行結構，要按照典型職業工作順序的每一個工作環節來傳授相關的課程內容。在此結構中，要確保實現陳述性知識與過程性知識、理論知識與實踐知識在組織方式的整合，知識排序方式與知識習得方式的整合，這正是中職課程開發中改革與創新的主要目標。
　　四、基于工作過程的課程開發過程
　　1、課程內容的選擇。以就業為導向，以培養生產、管理和服務一線的高技能人才為目標，將職業崗位和崗位群所需的能力作為主線，按不同工作任務和工作環節進行能力分解，細化成若干能力點，將其轉化為由專業知識和技能訓練所構成的課程內容。
　　2、課程內容的重構。基于工作過程導向的課程內容是以學生為中心設計的。它強調通過學生直接經驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能、技巧。以工作過程為主線，找到課程內容由實踐情景構成的過程邏輯，使學生學習課程的過程變成基本符合企業工作的過程。
　　五、關于職業能力定位
　　職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是具備從事職業活動所需要的技能與相應知識；方法能力是從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，是勞動者在職業生涯中不斷獲取新的技能和知識、掌握新方法的基本發展能力；社會能力是從事職業活動所需要的行為能力，包括人際關系、公共關系、職業道德、環境意識等。
　　六、以工作為導向的課程設計步驟
　　1、社會需求調查。現有職業崗位需要的職業能力，對課程現狀的分析研究，對課程數據的收集整理等。
　　2、分解崗位工作過程。針對一個崗位和一個崗位群進行調查分析，將其所要求的專業知識、操作技能和工作規范一一進行排列。
　　3、分析工作任務，即進一步對工作職責進行分解，成為更為具體的工作任務，完成每一個工作任務所需要的能力為專項能力。
　　4、進行教學轉化分析，將一系列的專項能力轉化為教學單元。
　　5、確定課程門數，將教學單元歸為課程。
　　6、編寫課程標準。
　　7、制訂課程方案。
　　8、教材的研發。
　　七、基于工作過程的課程開發在我校的應用
　　近年來，我校積極進行教學改革，與時俱進，走“校企合作、工學結合”辦學之路，深化教學改革。
　　1、師資培訓。學校要發展，每位教師都要具備最新的教學理論與專業知識，學校領導高度重視教師的進修，每年均有教師參加國家級骨干教師培訓，今年暑假更是派出8位教師到湖南各個高院進修，筆者有幸參加了這次培訓，系統地學習了基于工作過程的課程開發理論。
　　
　　2、校企合作、工學結合。基于工作過程的課程開發的一個重要要求就是以工作過程為主線，找到課程內容由實踐情景構成的過程邏輯，使學生學習課程的流程變成基本符合企業工作過程的過程。我校一方面積極與大企業辦班，一方面在縣工業園創辦“深永發”電子廠，把課堂放進工廠，創造效益的同時，使學生快速地掌握技能。同時，緊緊抓住農村中職的特點，堅持服務三農，創辦了道州灰鵝養殖和加工基地，為涉農類專業學生提供學習環境，學生一畢業即能成為養殖專家、養殖大戶，造福農村，立足我縣，為縣域經濟的發展作出了貢獻。這種模式符合基于工作過程的教學要求。
　　總之，職業教育承載著滿足社會需求的重任，是為社會培養直接創造財富的高素質勞動者和專門人才的教育。職業學校的發展面臨著巨大的挑戰，要想培養出高質量的技能型人才，就必須要加強課程開發與建設。職業教育者要積極思考與探討，進行課程改革與建設，以開發出適合我國職業教育特點的職教課程，適應社會的發展。
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