基于工作過程的課程開發(fā)在農(nóng)村中職學(xué)校中的應(yīng)用初探

　　摘要：目前，我國中等職業(yè)教育課程大部分仍然是傳統(tǒng)的學(xué)科體系的課程。這種傳統(tǒng)的學(xué)科體系的課程忽視了理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，忽視了知識與實際工作過程的聯(lián)系，忽視了職業(yè)學(xué)校學(xué)生智力結(jié)構(gòu)特征，因而造成教師教起來難，學(xué)生不愿學(xué)、學(xué)不會、學(xué)了用不上的局面。課程實施過程中之所以會出現(xiàn)這樣的情況，雖然有學(xué)生自身素質(zhì)與水平方面的原因，但更重要的是課程的原因。職業(yè)教育課程發(fā)展的趨勢，是從“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)注工作或工作過程與職業(yè)教育的相關(guān)性，因此職業(yè)教育課程改革的趨勢應(yīng)該是基于工作過程進(jìn)行課程開發(fā)，即課程開發(fā)的所有環(huán)節(jié)都要以工作過程為核心和基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：基于工作過程的課程開發(fā)；農(nóng)村中職學(xué)校；應(yīng)用
　　湖南省永州工貿(mào)學(xué)校是湖南省示范性中職學(xué)校，有兩個專業(yè)群被列為精品專業(yè)，同時就我校農(nóng)村中職學(xué)校的特點，為促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和持續(xù)發(fā)展，使其更具有示范輻射和引領(lǐng)作用，本文對我校專業(yè)課程如何進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)進(jìn)行了探討，并在實踐基礎(chǔ)上提出了新型中職課程開發(fā)的框架。
　　一、基于工作過程的課程開發(fā)的含義
　　以工作過程導(dǎo)向的課程系統(tǒng)化設(shè)計，是對職業(yè)教育多年來基本沿用傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程教學(xué)的一種否定。基于工作過程的課程開發(fā)，是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來實現(xiàn)知識和實踐技能的整合。是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的，使學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作流程的過程。
　　二、基于工作過程的課程開發(fā)目的
　　目前我國中等職業(yè)教育大部分采用的仍然是忽視了職業(yè)學(xué)校學(xué)生智力結(jié)構(gòu)特征的傳統(tǒng)課程。課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化已經(jīng)成為制約職業(yè)教育課程改革成敗的關(guān)鍵。按照工作過程的順序開發(fā)課程，是凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口，其目的是強(qiáng)調(diào)高新技術(shù)條件下與工作過程有關(guān)的隱性知識——經(jīng)驗的重要地位，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系知識不應(yīng)通過灌輸而應(yīng)由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的“行動”中自我建構(gòu)而獲得。
　　三、基于工作過程的課程開發(fā)基本要素
　　實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，首先要解決的是課程內(nèi)容的取向問題，其次要解決的是課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)問題。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，基于工作過程為導(dǎo)向的課程內(nèi)容編排應(yīng)是串行結(jié)構(gòu)，要按照典型職業(yè)工作順序的每一個工作環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。在此結(jié)構(gòu)中，要確保實現(xiàn)陳述性知識與過程性知識、理論知識與實踐知識在組織方式的整合，知識排序方式與知識習(xí)得方式的整合，這正是中職課程開發(fā)中改革與創(chuàng)新的主要目標(biāo)。
　　四、基于工作過程的課程開發(fā)過程
　　1、課程內(nèi)容的選擇。以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高技能人才為目標(biāo)，將職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按不同工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進(jìn)行能力分解，細(xì)化成若干能力點，將其轉(zhuǎn)化為由專業(yè)知識和技能訓(xùn)練所構(gòu)成的課程內(nèi)容。
　　2、課程內(nèi)容的重構(gòu)。基于工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容是以學(xué)生為中心設(shè)計的。它強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生直接經(jīng)驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能、技巧。以工作過程為主線，找到課程內(nèi)容由實踐情景構(gòu)成的過程邏輯，使學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程變成基本符合企業(yè)工作的過程。
　　五、關(guān)于職業(yè)能力定位
　　職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是具備從事職業(yè)活動所需要的技能與相應(yīng)知識；方法能力是從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，是勞動者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能和知識、掌握新方法的基本發(fā)展能力；社會能力是從事職業(yè)活動所需要的行為能力，包括人際關(guān)系、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識等。
　　六、以工作為導(dǎo)向的課程設(shè)計步驟
　　1、社會需求調(diào)查。現(xiàn)有職業(yè)崗位需要的職業(yè)能力，對課程現(xiàn)狀的分析研究，對課程數(shù)據(jù)的收集整理等。
　　2、分解崗位工作過程。針對一個崗位和一個崗位群進(jìn)行調(diào)查分析，將其所要求的專業(yè)知識、操作技能和工作規(guī)范一一進(jìn)行排列。
　　3、分析工作任務(wù)，即進(jìn)一步對工作職責(zé)進(jìn)行分解，成為更為具體的工作任務(wù)，完成每一個工作任務(wù)所需要的能力為專項能力。
　　4、進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化分析，將一系列的專項能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元。
　　5、確定課程門數(shù)，將教學(xué)單元歸為課程。
　　6、編寫課程標(biāo)準(zhǔn)。
　　7、制訂課程方案。
　　8、教材的研發(fā)。
　　七、基于工作過程的課程開發(fā)在我校的應(yīng)用
　　近年來，我校積極進(jìn)行教學(xué)改革，與時俱進(jìn)，走“校企合作、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)之路，深化教學(xué)改革。
　　1、師資培訓(xùn)。學(xué)校要發(fā)展，每位教師都要具備最新的教學(xué)理論與專業(yè)知識，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教師的進(jìn)修，每年均有教師參加國家級骨干教師培訓(xùn)，今年暑假更是派出8位教師到湖南各個高院進(jìn)修，筆者有幸參加了這次培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了基于工作過程的課程開發(fā)理論。
　　
　　2、校企合作、工學(xué)結(jié)合。基于工作過程的課程開發(fā)的一個重要要求就是以工作過程為主線，找到課程內(nèi)容由實踐情景構(gòu)成的過程邏輯，使學(xué)生學(xué)習(xí)課程的流程變成基本符合企業(yè)工作過程的過程。我校一方面積極與大企業(yè)辦班，一方面在縣工業(yè)園創(chuàng)辦“深永發(fā)”電子廠，把課堂放進(jìn)工廠，創(chuàng)造效益的同時，使學(xué)生快速地掌握技能。同時，緊緊抓住農(nóng)村中職的特點，堅持服務(wù)三農(nóng)，創(chuàng)辦了道州灰鵝養(yǎng)殖和加工基地，為涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生一畢業(yè)即能成為養(yǎng)殖專家、養(yǎng)殖大戶，造福農(nóng)村，立足我縣，為縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。這種模式符合基于工作過程的教學(xué)要求。
　　總之，職業(yè)教育承載著滿足社會需求的重任，是為社會培養(yǎng)直接創(chuàng)造財富的高素質(zhì)勞動者和專門人才的教育。職業(yè)學(xué)校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才，就必須要加強(qiáng)課程開發(fā)與建設(shè)。職業(yè)教育者要積極思考與探討，進(jìn)行課程改革與建設(shè)，以開發(fā)出適合我國職業(yè)教育特點的職教課程，適應(yīng)社會的發(fā)展。
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