小學語聞教學呼喚把握號三個關系

　　新課程改革以來，小學語文課堂教學的低效或無效，始終是制約語文學科良性發展的最大頑癥。形成課堂形式花樣繁多，而課堂低效或無效現象屢見不鮮。人們總是把攻擊的矛頭指向一線語文教師，認為相當一部分語文教師不讀書、不鉆研、缺少個性，才導致了語文教學還停留在跑馬場的層面上，無法用教師的創造性來解讀，培養學生的創造性思維能力。這樣的分析，當然不無道理，但沒有抓到問題的根本。實際上，語文教學的病根，在于教師沒有把握好教學的三個關系。
　　一、工具性與人文性
　　《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“工具性和人文性的統一，是語文學科的根本性質。”筆者認為：“語文教學應先有工具性，后有人文性。”也就是說，工具性是人文性的物質基礎，只有在物質基礎上才能促進精神文明建設。誰也不能餓著肚子學雷鋒吧!總之，工具性是人文性的載體，“皮之不存，毛將焉附”，沒有工具性，哪來的人文性?語文的人文性是附載在工具性之上的。在語言文字的學習過程中要給學生以人文關懷，讓學生在獲得語言智慧的同時也得到人文精神的滋養，這種潛滋暗長的濡染能把人文性落實到工具性之上，使兩者相得益彰，從而促進語文素養的形成和發展。
　　二、主導地位和主體地位
　　新課程強調尊重學生學習的主體地位，激發他們的主體意識，促進其自我教育、自我完善能力的形成，這改變了傳統教學模式中學生一味被動接受知識的弊端。在語文教學中，強調尊重學生的主體地位，絕不意味著弱化教師的主導地位，不能把學生的主體地位絕對化。如果教師的主導作用不力，學生的學習活動就會有很大的隨意性和盲目性，從而難以形成真正意義上學習的主人，甚至于導致學生的人文素養越來越差。所以，只有充分發揮教師的主導作用，才能讓學生做真正意義上的學習主人。由此可見，在小學語文教學中，教師一定要把握好“度”，在尊重學生主體地位的同時，也應充分發揮教師的主導作用。
　　三、課堂教學形式與課堂實效
　　新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其中小組合作學習已被廣大教師普遍采用。但有些教師不考慮教材是否合適，不管時機是否恰當，也不管問題是否有價值，好像只有合作交流才叫轉變觀念。事實上，這種表層上的合作和討論，無非是一種形式而已，課堂上熱熱鬧鬧花樣百出，學生是高高興興了，但究竟學生學會了多少，課堂教學效果又怎樣，這是值得深思的問題。我們的學習方式沒有好與壞之分，只有合適和不合適之分，只有適合的才是有意義的、有效的。譬如：語文學習中死記硬背這種學習方法不值得提倡，但是，有些東西你不背能學會嗎?古人那些優秀詩詞不背能行嗎?常言道“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此，我們在選擇教學方式時，一定要慎重考慮，不要“趕時髦”。另外，現代教育技術介入課堂教學后，對優化課堂教學，提高教學效率起到了重要作用。然而，有一些教師制作的課件在課堂上使用有喧賓奪主、嘩眾取寵之嫌。還有的為省時省力，把生字直接用屏幕打出來，檢查認讀，忽略了生字的筆順。還有用錄音代替教師范讀和范唱等等。凡此種種，使語文教學的實效性大打折扣，我們要適時運用多媒體，讓其發揮它本身的優勢作用。
　　總之，我們在小學語文教學中，一定要注重課堂教學的實效勝，無論我們用哪些教學手段，歸根結底在于能否達到課堂教學的實效性，能否為提高學生的語言素養服務。
　　(作者單位吉林省扶余縣實驗小