讓評價成為通往學生心靈的橋梁

　　蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同你講的話發生共鳴，你自身就需要同孩子的心弦對準音調。”評價是一門通往人的心靈的語言藝術，一句“好”的評價語能打動學生，讓學生銘刻在心，時刻磨礪，成就終生；一句“惡”的評價語卻會讓學生心靈受創，行動抵牾，永遠嫉恨!所以教師評價語言是否精彩直接關系到課堂評價的有效性，我以為教師的評價語言應具備以下特點：
　　一、教師評價語言要有的放矢，具有針對性
　　很多教師在平時應用諸如“你真行”“你真棒”“你真了不起”等，此類語言過于籠統，學生就不知道自己到底是哪方面做得好，好在哪里。有這樣一種現象：學生同答完小組設計后，教師作了這樣的評價：“你們組的實驗設計得挺好，老師看得出你們在實驗器材的可操作性方而下了一番功夫啊!”學生的臉上頓時露出了喜色。在該現象中，教師對學生在實驗設計中體現的“器材可操作性”方面進行的評價就具有針對性，繼而在教師有針對性的點撥下，學生對實驗設計所注意的各個方面(如環保等)都會引起關注，提高了實驗設計的能力。
　　二、教師的評價語言要科學，具有準確生
　　在另一種現象中，學生在回答完后，教師評價說：“你的設計還可以，但是沒有從操作簡單這個角度考慮問題，誰還有更好的方-案?”聞此言，學生一臉悻悻狀。這種情況下，教師沒有體現評價的準確性，學生在材料上用的可能比較復雜，但一定有他們獨到的想一法。如果單一地否定學生的這一方案，明顯是不科學的，這種武斷的評價語言往往會挫傷學生的積極性，違背了新課程理念下的教學評價的目的。科學的評價語言要求教師不斷地提升自身的科學素養，不斷地提高自己的專業水平。
　　三、教師評價語言要注重引導，具有導向性
　　評價對學生的學習思路具有一定的導向作用，它能幫助學生及時跳出錯誤思維回到正確思路上。例如，在一次練習基本實驗儀器的使用和操作中，有一位學生用完酒精燈熄滅時用嘴吹，正好被我看到，還沒來得及過去阻止他，酒精燈火焰已滅了。當時我并沒有對該生大喊大叫，也沒有嚴厲的訓斥，而是采取了以人為本的溫和教育方式：將剛才的一幕描述給全班學生聽(沒有指出學生姓名)，讓同學們來評價，要求評價并同答“操作是否正確，理由是什么”。同學們七嘴八舌地評價著，最后我進行小結：這種操作十分危險，因為用嘴吹容易將火焰壓入酒精燈內，就會引燃燈內酒精，這樣酒精燈就極有可能爆炸，后果將不堪設想。所以，熄滅酒精燈火焰必須要用燈帽蓋滅。只見那位操作錯誤的同學認真地聽著并且滿意地點頭表示接受師生準確的評價。這樣評價會促使學生進行自我反省，不斷從錯誤的想法中覺醒，在正確的道路上繼續探索，從而提高他們學習過程中的自信心。
　　四、教師評價語言要實事求是，具有激勵性
　　激勵性的評價不是簡單的表揚，而是善意而實事求是，恰到好處的激勵，不斷地在學生心中點燃求知的火花，不斷使學生品嘗到成功的快樂。基于這樣的認識，我在教學過程中，經常說這樣的話：“多獨特的見解!你的發言真的很精彩!”“今天大家討論很熱烈，說得很有質量，我為你們感到高興。”評價語言以正面鼓勵和表揚為主，如“你的推理能力真是厲害，老師佩服你!”“你的科學思維已經具備相當不錯的邏輯性!”等。在前不久的復習會上聽了一堂對比實驗的復習課，這位老師及時用激勵語言進行評價：“畦噻，你這么厲害啊，這么難的問題你都答對了，看來你平時一定很關注知識的活學活用啊!”夸張的語言并沒有讓大家反感，而是讓每個聽課的師生感到老師的活力和真誠的贊賞，此時那位學生眼睛一亮，頓時信心倍增。
　　讓學生從老師贊賞、激勵的語言中，獲得廣闊的思維空間和蓬勃發展的動力，讓他們的個性特點得到充分的展示。教師的課堂評價語言應具有“推波助瀾”的作用，要不斷推動課堂教學向更開放、更和諧的方向發展。
　　五、教師評價語言要精彩紛呈，具有豐富性
　　評價語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。用微笑時刻鼓舞著學生，用專注的目光激勵學生，也許一個手勢，一下撫摸更能讓學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。用我們的真情真愛打動學生，使之如臨春風、如沐春雨。讓豐富多彩的非言語評價，填補言語評價的直白，輔助言語評價，達到“可以意會不可以言傳”和“此時無聲勝有聲”的效果。
　　教師的評價語言是通往學生心靈的橋梁，給學生成長道路上撒下了一抹陽光。當然，在實踐中我們還存在很多這樣或那樣的問題，如“如何把握評價的度?”“激勵性評價是不是就拋棄批評了?”等等，而這都靠我們教師不斷地去思索，從而完善評價機制。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進。”但有一點是永遠不會改變的，那就是評價的宗旨永遠是為了能有效地促進學生素質的全面提