臺灣地區的電子白板與電子書包

　　8月，北京大學、南京大學、河北大學、武漢大學等高校的老師和學生在臺灣參加第七屆海峽兩岸華文出版論壇，順道參觀了臺北的康軒文教集團。董事長特別助理許牧民對公司情況作了簡介；編務一處副總經理譚蕙婷用“電子白板”給大家現場演示了康軒集團生產的幾款小學電子教科書，讓我頗感意外和震撼；董事長李萬吉則作了熱情洋溢、風趣幽默的演講，并回答了大家提出的各種“刁鉆古怪”的問題。
　　電子白板顯然是針對傳統黑板取的一個通俗化名字。我注意到，在大陸也有電子白板的生產與銷售，但電子白板在大陸學校的教學應用并不多見。也許孤陋寡聞，大陸生產的小學電子教科書（電子課本）我至今還未曾見到。所以，在現場看譚副總行云流水般的各種演示（有些演示內容是由我們提出的，我們要求人家演示哪個科目的內容，人家就演示哪個科目的內容），我真的有些震撼和驚喜——這不是我一度懷揣的夢想嗎？人家可是已經做出來了啊！
　　康軒成立于1988年，經過多年的磨礪、整合，逐步成長為目前臺灣地區規模較大的民營教育與出版機構。康軒擁有自己的學校（幼兒園、小學、初中、高中）和出版公司，在大陸南京設有分支機構。應該說，康軒在臺灣和大陸都頗具影響力。
　　據介紹，2009年康軒即在自己開辦的臺灣地區的所有實驗小學里普及使用電子白板，極大地提高了學生的學習興趣與老師的教學效率。一般是每個班使用電子教科書（老師用電子版，學生用紙質版），并提供一至兩臺電子白板作為老師教學使用。電子白板的普及率是否真的有這么高，我們未能親自到學校去求證，但電子白板的教學效果我們在現場卻是親身感受和體會到了，確實不錯。
　　老師用手指或者特制電子筆點擊電子白板，點哪則顯示哪里的具體內容，所顯示的頁面色彩豐富，內容生動，形式活潑，放大、縮小、穿插、鏈接可謂收放自如，簡潔明快。在我看來，這樣的教學確實神奇。在這種環境和背景下學習，感受和體驗自然與傳統的課堂學習很不一樣。首先，學生會充滿濃厚興趣，注意力會高度集中，學習效率會大大提高；其次，學生忍俊不禁會提問、會思考，甚至會有按捺不住想去動手操作的沖動，其潛在學習欲與創造欲被充分調動、挖掘與激發，學習體驗與效果同傳統方式下的學習體驗與效果肯定會不一樣；再次，老師的教學也富有創造性，老師為了課堂教學的豐富多彩與熟練圓滿，課前要作大量的準備，課堂省去了冗長、費力的板書，教學形式靈活多樣，這也很大程度上激發了老師的創造力。
　　當然，電子白板也有不完善的地方，比如有時觸摸或者點擊時無反應（反應不靈敏），新的頁面遲遲顯示不出來——我注意到，為了避免這種情況發生，譚副總備有一個助手，在電腦上協助進行操作，以保譚副總的現場演示不會“卡殼”。我馬上聯想到，如果在實際課堂教學中出現這種“卡殼”現象甚至電子白板干脆無任何反應，怎么辦？是不是大煞風景？也影響學生的連貫學習？出現這種局面應該如何處理？怎樣“救場”？這給我們提出了挑戰——電子白板（硬件）要做得品質優良，質量過硬，把瑕疵減少到最少甚至沒有；維修人員要能及時維護、修理；老師也要懂一些操作要點與秘訣，出現小故障時能順手就解決好。
　　電子白板再好也只是一個顯示的工具，真正的精彩還在于電子白板所展示的內容，即電子教科書，還有老師在備課時所準備的富有創造性的電子教案。
　　康軒的小學電子教科書是怎么做出來的？主管機構審查時能順利獲得通過嗎？如果審查通不過，前期的所有投入是不是就全白費了？即便是審查獲得通過了，還有學校或者各級教育主管部門的選擇，憑什么學校會選擇康軒編寫的教科書而不是別的教育機構編寫的教科書？康軒編寫的小學電子教科書的競爭優勢在哪里？未來發展趨勢是什么？——這也是大家連續不斷向董事長李萬吉所提出的“刁鉆古怪”的問題。
　　李萬吉介紹，臺灣地區的教材編寫貫徹“一綱多本”的原則，臺灣教育主管機構制定教材編寫綱要，各教育機構組織內容編寫，同類產品自由競爭，優勝劣汰，獲得教材審查委員會通過后，即可向學校推薦、銷售。臺灣地區是1989年開放小學教材給民間教育機構經營，最開始只開放音樂、美術；1996年開放主要科目；2002年開放初中科目……李萬吉稱，康軒的小學科目做得很好，初中做得不太好。臺灣地區相對來說面積小、人口少、資源緊缺，各方面的競爭均非常激烈，如果所編寫的教材連續幾年不能獲教材審查委員會審查通過，其損失自然是非常慘重。李萬吉說，好在臺灣教育主管機構教材審查委員會的審查雖然非常苛刻，但相對還算公平（如果對審查委員會給出的審查意見或者鑒定意見存有異議，可以提出申述甚至可以起訴審查委員會），康軒才有機會與專門機構編寫的教科書一并進入市場，進入學校。至于學校的選擇，只要你編寫的教材有足夠的特點，質量有保障，服務能到位（諸如培訓教師），價格適當，一般來說學校會選擇先試用，試用滿意后會大批量采購。學校領導和老師如果因為吃回扣而采購低質教材，一旦被曝光，就會丟掉公職，損失將非常慘重。因為犯罪成本太高，學校領導和老師不會因小失大，這保證了教材選購時的相對公平，避免了腐敗的產生。
　　李萬吉稱，今年9月康軒的實驗小學會有3個班來用電子載具（電子書包）。康軒研制電子書包擬先從比較能帶來實際利潤的科目開始，比如英語、自然、數學等科目。至于電子書包未來如何發展，連研發者自己也說不準。李萬吉笑稱，因為臺灣和大陸一樣，各級學校以各種考試為核心、為指揮棒，所以電子書包的實施、應用恐怕不能像預期那樣能減輕學生的負擔，反而有可能會增加一個電子書包的重量……
　　讓我頗感意外的是，臺灣的電子教科書（軟件）走在了電子載具、電子設備（硬件）的前面，這和大陸是恰恰相反的——大陸的電子書包設備（硬件）目前發展較快，已日臻完善（至少可以實際操作應用了），但電子教科書（軟件）卻幾乎還沒有起步。臺灣的教學電子設備（比如電子白板）是先考慮到老師的教學，后兼顧學生的學習，這也與大陸不同。大陸的商家們是先考慮學生的學習（課外學習）——各種學習機、點讀筆、閱讀器此起彼伏、層出不窮（可能是生產針對學生的電子設備更有市場回報的緣故），而后才開始考慮老師的教學需求。我曾以為，電子書包需采用梯度開發的模式來進行，先從小學生的學習軟件開始，進而開發老師的教學軟件、家長的助學軟件，先小學，再初中、高中，最后大學，依次進行，先易后難，取得經驗后再向縱深發展。但臺灣同業者的思路似有不同，他們先開發的是老師的教學軟件，再考慮開發學生的學習軟件，先老師后學生，而不是先學生后老師。
　　我們在康軒文教集團觀摩、學習了半天，其間的交流、討論異常熱烈，離開時真有意猶未盡的感覺。
　　因為時間的關系，我們對臺灣電子白板與電子書包的相關考察未能更深入地進行，但此次對康軒文教集團的參觀卻給我留下了深刻的印象，也讓我浮想聯翩，思考頗多。我認為，臺灣同業至少有兩點是很值得我們借鑒與學習的：
　　一是主管機構對電子教科書開發的政策。大陸是否也可考慮如何更好地開發電子教科書，把政策制定得更前瞻、更周全、更具可操作性一些？是否可以盡快制定出一個電子教科書研發、編寫的標準或者綱要，以鼓勵有實力的教育機構、出版機構積極、高效地開發電子教科書？甚至允許民營的教育機構、出版機構也能參與、加盟電子教科書的開發與應用？
　　二是企業對電子教科書研發的力度。大陸企業（教育機構、出版機構）是否可以加快研發電子教科書的速度，并且“八仙過海，各顯神通”，做出自己的特色出來？