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　　摘要：在數學教學中，作業是檢驗學生對所學知識掌握程度和運用所學知識分析、解決問題能力的一大重要手段，由于學生存在著個體差異，所以教師在布置作業時應更新觀念，不能像以往那樣機械、死板，套路般地強加給每位學生，學生存在弱點是必然的，但作為教師既要注意其弱點，又要注意其特長，合理地給學生布置數學作業，使之更有效地發揮鞏固、延伸知識的作用；要針對學生的情況布置作業，讓學生有所選擇的學習，這對學生的學習大有幫助。
　　關鍵字：個體差異；作業：學習興趣
　　
　　作業是每個孩子每天必完成的一項學習任務，是學生獨立運用和親身體驗知識、技能的教育過程，它不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發展思維能力，然而在現實的教學過程中，作業卻成了學生的“包袱”，一方面，教師想通過加大學生的作業來提高教學成績，另一方面，學生嫌作業多，枯燥無味，疲于應付，更加糟糕的是，學生為了應付作業，普遍存在著作業抄襲、拖拉、不訂正的現象，這種現象不僅發生在我們稱之為“差生”的身上而且，也會不經意地發生在好學生身上，這讓教師傷透了腦筋，對此，教師會采用停課補做或加倍做的辦法來懲罰學生，由此使學生作業負擔加重，抄襲現象更為隱蔽、加重，從而形成惡性循環，盡管很多教師也經常會靜下心來認真思考此問題，但不能按時交作業和抄襲作業的問題依然困擾著我們。
　　學生存在弱點是必然的，但作為教師既要注意其弱點，又要注意其特長，數學作業布置具有技巧性和創造性，筆者在給學生布置作業時，拋開了傳統的束縛，針對不同學生對學習數學的興趣和程度，合理地布置作業，使之更有效地發揮鞏固、延伸知識的作用，讓學生體會到其中的樂趣，增強他們學習數學的信心，在提倡學生減負的今天，學生如何能輕松、有效地完成一份作業。很大程度上取決于教師如何合理地布置作業，筆者結合教學工作的實踐經驗，對于如何布置一份科學有效的數學作業，談幾點自己的看法。
　　
　　作業題要典型，量要適中
　　
　　教學實踐表明：實施素質教育的大敵是學生課業負擔過重，而課業負擔過重的直接表現就是“題海”泛濫成災，造成這種情況的根本原因在于課堂效率低，作業質量差、數量多、缺乏典型性，只有質量高、有代表性的題目才能達到事半功倍的效果，所以作業的布置也應列為教師的備課內容，所布置的作業教師一定要親自做一遍，這樣才能熟悉習題的難易程度以及各自內在聯系，便于將習題分類，同時對作業中學生可能出現的問題，布置作業時應適當提示，作業量不要太大，少量的作業是鞏固知識所必需的，也是減輕學生負擔的主要舉措，讓學生以一種輕松愉快的心情在短時間內完成，有利于保證學生對這門課的學習興趣，而且為學生騰出了大量的時間，使學生有時間和精力去思考，去回味，進而小結，達到知識完整化、系統化的目的。
　　
　　分層次作業
　　
　　素質教育具有主體性、個體性、基礎性、發展性的基本要素，其中主體性和發展性要求作業必須有層次性，才能適合全體學生，能滿足知識基礎不同、智力因素各異的每位學生的需求，在數學教學中，它的教學總體目標及每節課后作業的要求尺度，對全體學生應該是一致的，但實踐證明對各類學生布置等量的作業并不適應不同學生的實際情況，教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體，如果要求所有的學生在同樣時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量，就必然是有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，因此教師在布置作業時一要有梯度和區分度，要分層次，拿不同的作業對待不同的學生，既關注后進生和中等生，義關注優等生，比如可開辦“作業超市”。根據不同能力的學生布置不同的作業，讓每個孩子都體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚。
　　
　　作業題型要新穎。貼近學生的實際生活
　　
　　新課標充分體現了數學在我們生活中無處不在，學習數學為了服務生活，在初中的數學教材中有很多章節的教學內容貼近我們的生活，比如：《七上》第五章走進圖形世界、《七下》第十二章數據在我們周圍和第十三章感受概率、《八上》第一章軸對稱圖形和第i章中心對稱圖形、《八下》第六章數據的集中程度。這些內容在布置作業的時候都可以和我們生活中的實際聯系起來，以加深學生對知識的掌握。
　　
　　作業的布置可靈活多樣
　　
　　根據不同教學內容我們可設計不同形式的作業，如有理數運算一章就必須獨立作業，以培養學生獨立運算的能力：如美麗圖案一章，可設計開放型作業，給學生足夠的想象空間；如學到數據的收集時，可布置合作型的作業，來提高學生的合作能力，適當的時候我們也可以讓學生自己來設計一份作業，然后學生之間互相布置，互相批改，這樣既培養了學生學習數學的興趣，義在設計作業的同時鞏同了本章的知識重點，總之，不同形式的作業可以讓學生做起來時有新鮮感。
　　教師在批改作業的時候也不應只是簡單批對錯，這樣做只能評價學生學習成績，判斷解題正誤，在比較學習差異方面有一定的作用，但這種方式枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有有一定的片而性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力，作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，并直接影響學生的學習情緒，適時插入評語能彌補這些不足，便于讓學生更清楚地了解自己作業巾存在的優缺點，同時還可加強師生問的交流，促進學生各方面和諧統一的發展，將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，
　　當然孩子要很好完成教師布置的作業，跟孩子做作業的環境和家長的指導分不開，首先，應該給學生提供一個安靜環境，在環境的布置上營造一種孩子想學習的氛圍，逐漸培養孩子一到這個環境就有一種主動做作業的習慣，家長在指導孩子做作業的時候切忌“陪讀”和“指指點點”，有的家長為了不讓孩子做作業時三心二意，就坐在旁邊陪讀，或一看到孩子出現錯誤，就立馬指指點點，這樣其實很不好，會引起孩子緊張和阻礙孩子獨立思考的能力，家長應注重培養孩子良好的做作業的習慣，多鼓勵孩子獨立作業，及時檢查作業。
　　總之，要孩子很好地完成一份作業，首先對教師提出了高要求，它要求教師必須真正領會新課程理念，改變傳統的作業觀：要求教師不斷地充實自己的知識，開拓知識視野，與時俱進，成為一名學習型教師，其次，這也離不開學生自身的努力和家長的配