例談高中數學教學中人文關懷意識的體現

　　摘要：高中數學新課程標準強調課堂教學要把挖掘學生學習潛力、體現學生主體地位置于數學課程改革的重要位置. 在此思想的指導下，筆者在數學教學中作了一些思考，通過一些教學設計案例體現以學生發展為本的宗旨，把以人為本的教學理念貫穿數學教學始終.
　　關鍵詞：高中數學；人文關懷；課堂教學；學生主體
　　
　　數學教學過程是學生數學知識不斷積累、學生能力不斷提高的過程，在這個過程中，學生是學習的主體，學生課堂參與程度決定著數學學習效果. 因此，我們教師要重視在數學教法研究中凸顯學生主體意識，重視在數學學法指導中體現學生主體觀念，從而有效推動學生自主學習能力的發展.
　　
　　營造和諧教學氛圍
　　審視高中數學課堂，教師概念傳授、學生聽講記錄；教師例題示范、學生模仿解答情形不乏少見，這種教學模式粗看上去既體現了教師主導地位，又體現了學生主體地位，所以盡管這種教學模式老套，但也沒有遭到太多的非議.然而，這種教學模式不可辯駁地說明了師生之間是一種命令與服從、要求與遵守的關系，它不僅束縛了學生自由，抑制了學生思維，而且學生非智力性因素發展也受到了限制，容易在數學學習過程中產生消極、逃避的心理，這與數學新課程標準所倡導的平等師生關系格格不入，不利于學生主體地位的體現.因此，我們教師應該重視營造和諧的教學氛圍，創設學生樂于參與的教學情境，把嚴肅有加、寬松不足的課堂變為師生平等、相互合作的陣地fce198e22b61ff0474c2681543678841，提高學生課堂參與程度. 當然，在數學教學中，和諧教學氛圍既不可能一蹴而就，也絕不是師生之間的嘻嘻哈哈，而是一個結合數學教學實際，于潛移默化中形成與發展的，并更多依賴于教師教學意識而達成的過程. 例如，教師體現數形結合意識進行數學美育教育時，告知學生蜚聲海內外的埃菲爾鐵塔、世界名畫《最后的晚餐》無不反映著數形結合中的經典——黃金分割率，無疑，教學過程中教師這種輕松話題的介入，容易激發學生馳騁數學世界的熱情.
　　
　　優化課堂教學過程
　　課堂是教師落實教學目標、學生學習知識的主陣地. 因此，無論從教的角度，還是從學的層面都要求教師優化課堂教學過程，豐富課堂教學活動，只有這樣才能激發學生課堂參與欲望，培養學生學習興趣. 誠然，數學教學中，教師教學過程的優化體現在數學教學的不同環節，諸如，課堂導入時的不拘一格、新授知識教學時的生動有趣等等.我們教師只要確保每一個教學環節都有精彩紛呈的教學活動，有不斷突出的教學亮點就可以有效誘發學生課堂參與熱情. 例如，在橢圓內容導入教學過程中，為了使學生迅速進入教學情境，筆者設計教學導語：我們學生都有騎自行車或乘坐公共汽車的經歷，對于車輪為什么要設計成圓形都不會有異議，現在請同學們想象下，如果我們把圓形車輪換成三角形車輪會是一種什么情形？學生的學習熱情一下子被這出其不意的問題給激活了，緊接著教師運用現代教育技術向學生展示了裝配有橢圓車輪的自行車和公共汽車，學生們看罷不禁哄堂大笑，幾乎異口同聲“如何行使？”“怎么入座？”筆者乘熱打鐵：同學們是否考慮過為何圓形的車輪能夠裝配車輛，而橢圓形的車輪就不能夠裝配車輛呢？顯然，教師此時的一個提問把學生已經活躍的思維不斷推向高潮，為后續新知識的教學聚集了人氣，學生的參與熱情不言而喻.
　　
　　加強學習方法指導
　　數學教學中，我們時常能夠發現學生數學學習的種種莫名與無奈，正如有些學生所言，雖然他們通過課前預習，能夠完成教師布置的有關學習任務，并且達到自己的心理目標，但是，在課堂教學中，他們發現自己課前的認真預習似乎仍然無法阻止自己課堂聽講時出現一知半解的情形，單靠自己預習后獨立運用相關知識解答習題更是問題百出.顯然，這種現象在數學教學中并非罕見，究其原因，在于學生學習方法方面存在著嚴重的問題. 解決學生學習困惑，幫助學生走出茫然的一個重要舉措就是重視對學生進行數學學習方法的指導，使正確的學法成為引領學生有效學習、不斷進取的重要法寶. 例如，在教學反三角函數內容前，教師應指導學生首先復習之前曾經所學過的三角函數相關知識，并著重引導學生復習三角函數的概念、解析式、圖象以及性質，然后結合反三角函數概念的預習，要求學生進行新、舊知識的對比. 如此，學生不僅復習、鞏固了之前所學習的內容，而且也有效預習和掌握了新知識，教師在課堂中教學該部分內容時，學生就容易緊跟教師的教學節奏. 當然，知識的鞏固不是靠簡單的死記硬背，我們還要指導學生通過完成一定的習題，實現吸收、內化的目的，這樣才能牢固掌握所學知識.
　　
　　構建有效評價機制
　　評價作為教學重要組成部分，它對于推動課堂教學向好的方向發展一直發揮著不可替代的作用. 高中數學教學中，課堂教學評價既要體現教師評價的主動性，也要體現學生自評的輔助性，雙管齊下充分發揮學生學習主體性.誠然，教師課堂評價一直是數學教學評價的重要方式，因此，我們教師必須體現評價的全面性，確保評價的客觀性，我們不僅要評價學生基本知識的掌握情況，也要評價學生學習成果轉化為學習能力的表現情況. 例如，教師在教學完一個數學概念后，評價學生能否做到有效復述；教師在講完一個數學例題后，評價學生能否分析歸納解題方法，這其實也是數學教學中教師對于學生數學學習態度、課堂參與程度等常規評價策略運用的具體體現. 在強調學生自主學習能力培養的今天，評價還要關注學生自主學習策略的運用情況. 例如，對于數列教學中的等差數列和等比數列內容而言，由于概念敘述不太抽象，相對而言學生易于理解，教師可以通過運用一定手段檢查學生對該知識的實際掌握情況，從而評價學生自主閱讀時目標的達成程度.
　　隨著高中學生自主意識的逐漸增強，我們教師還要重視指導學生學會自我評價，以便通過自我評價鼓勵學生不斷反思自己的數學學習情況，不斷挖掘自己的學習潛力.