在農學專業課中融入任務型教學

　　摘 要： 任務型教學方法是讓學生的學習活動與工作任務或項目相結合，以探求問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，體現技能要求的工作任務，結合學生易感知的實例或實物，模擬職業環境，讓學生帶著真實的任務學習，使學生擁有學習的主動權，老師則不斷地引導和激勵學生前進。在農學專業課教學中實施任務型教學可收到理想的教學效果。
　　關鍵詞： 農學專業課 任務型教學 五個方面
　　
　　隨著社會對社會對技術技能型、復合技能型人才的迫切需求，國家對職業教育提出新的教育教學理念，溫家寶總理強調把教學、學習和做事看成是一件事，只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教。因此，職業學校最大的特征就是教學、求知、做事與技能結合在一起。我們應想方設法去激發學生學習欲望，注重“學習方法”的傳授和能力的培養；指導學生自主學習農學專業課程，加速個性化培養，全面提高素質教育；最終達到學生畢業就業有去處，考學有希望，專業發展有潛力的局面。
　　作為職業學校的一名專業課教師，我認為職業學校農學專業課教學應該從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，給學生提出任務，讓任務把學生引入自主學習中來，從而改變陳舊的教學方法，引導學生在做中學，在做中體驗成功的快樂，在做中總結，拓展延伸，讓學生真正做課堂的主人。農學專業比較特殊，它是一門理論性、實踐性很強的專業，要想在農學專業課中靈活應用任務型教學，應從以下五個方面入手。
　　一、把握職高學生的特點
　　職高學生普遍文化基礎差，學習自覺性不夠，學習能力較差，不會自主學習，但相對而言在技能實訓課上領悟能力和操作技能是比較強的。任務型教學，有載體，從感性認識到理性認識，學以致用，激發學生的學習積極性，使學生有成就感，從而凈化知識體系，達到預期效果。陶行知曾提出：職業學校之課程，應以一事之始終為一課。每課有學理，有實習，二者聯絡無間，然后完一課即成一事。
　　二、理解任務型教學的內涵
　　任務型的教學是實施探究式教學模式的一種教學方法。從學習者的角度說，任務型的教學是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能。任務型的教學學習法可以幫助學習者明確學習目標。從教師的角度說，任務型的教學是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。在這里，任務的確定、完成、對完成任務情況的評估成為教學的中心環節，教師由傳統的“主角”轉變為“配角”，學生也不再把學習當任務，而是根據任務需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識，并且學生能很好地做到理論與實際相結合，興趣提高了，課能聽懂了，操作學會了。我們還感到學生的學習態度端正了，學生的獨立思考、自主學習、團結協作、技能操作能力提高了。
　　三、掌握任務的設計
　　1.任務設計是關鍵環節。任務要適合學生的年齡，以確保在課堂中完成任務。當然在設計時應該把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生完成任務達到掌握知識的目的，教師在這一教學過程中也能豐富自身的知識。比如在學習生物第六章講到先天性行為時，大多數學生不能區分反射、應激性、本能、趨性這幾個概念，特別容易發生混淆，教師就需要指導與講解，可以先設計幾個實例問題引導學生去區分:①觸動含羞草，其葉片會合攏（應激性）；②將食鹽放在草履蟲的附近，它會躲避（應激性）；③叩擊膝蓋下的韌帶，小腿會突然跳起（反射）；④飛蛾撲火（趨性）；⑤刮風下雨時卷柏會合攏（應激性）；⑥動物的求偶、繁殖行為（本能）；⑦望梅止渴（反射），等等。這樣就在一開始抓住了學生的求知心理，為任務的實施埋下伏筆。
　　2.任務的設計要有針對性。要針對教材內容，針對教學目標，針對學生的個體情況，以保證任務的開展有具體的意義和目的。同時，任務的設計應由易到難，由簡到繁，循序漸進。設計的任務要有學生的興趣點，能激發學生學習的主動性，有利于發揮學生的主體作用，從而使活動能夠在歡快輕松的氣氛中順利進行。
　　3.任務的設計要實用可行。教師在進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，注重基礎性、目標性、科學性、趣味性、實踐性和創新性等特性，為學生設計、構造出一系列典型的操作性強的任務，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，真正訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。同時應為學生創設充分思考的空間，讓學生創造性地進行思考，產生獨特的想法或答案，并作出判斷或評價。在講述觀賞植物分類及植物器官時，給學生提出實訓項目——觀賞植物識別任務，要求學生分成幾個小組，將校園的掛牌植物進行標本采集，并記錄下它們的原產地、生活習性、形態特征、用途等。同時，要求各組之間也要進行交流，發現問題共同探討、研究，并且主動問老師與學校的園藝師傅請教，設法根據植物的形態特征去識記。事實上，這樣的任務設計可操作性很強，學生的反映相當不錯。特別當這些同學漫步在校園等場所，在其他同學面前說出許多的常見植物，看見那些同學敬佩的目光時，他們有了成就感，感到自己確實學到了知識。
　　四、任務的實施要有的放矢
　　任務型教學活動內容是豐富多彩的，它的實施會給學習者帶來新鮮的感受，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，自然地培養綜合能力，充分體現以學生為中心的教學思想。
　　在任務實施階段，要創設情景：使學習能在一種與本環節教學內容一致的情景中發生。比如在學習光合作用和呼吸作用時，可根據學生的生活經驗創設相應的情境，養花時把花天天放在房間里合適嗎？為什么晨練到公園里好？長跑后為什么兩腿發酸？蘋果放久了什么會有醇香？種在田里的黃豆苗和我們吃的黃豆芽都是黃豆發芽來的，為什么一個是綠色的，一個是黃色的？等等。這些都是大家平時經常接觸到的生物現象，恰當的時候，聯系實際，啟發學生把問題提出來加以探究。教師提出具體任務和要求，并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述。引導后，留給學生充足的時間，讓學生大膽去想，使他們在思考中體會、感受和領悟。學生由不會到會，由初識到熟練掌握，體驗成功，收獲喜悅，對農學專業的興趣油然而生。在交流討論階段，教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，并觸類旁通給出大量應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。讓學生得到啟發后作一些調整和創新，進一步使掌握的知識熟練應用，從而做到有的放矢。
　　五、評價總結要到位
　　一個個任務的完成、知識的掌握、目標的實現，伴隨著一個個的成就感，學生會在一次次成功中找回自信，在不知不覺中消除畏難情緒，此時，教師的激勵性語言對學生學習興趣的激發起著舉足輕重的作用。教師可以讓學生參與自己學習成就的評價，在評判時應以鼓勵學生為主，及時指出成果中不足。并對每個任務的完成情況進行及時公正地評價。對學生的學業考核及學分的考核實行獎勵機制，讓學生更有自信。
　　總之，在農學專業課中融入任務型教學體現了“任務為主線，教師為主導，學生為主體”，教師從講臺上講解轉變為走到學生中間，與學生交流、討論，共同學習，真正體現了為用而學，用中學，學了就用的職業教育新理念。同時，還給了學生主動學習的時間和空間，還給了學生的發言權、提問權和評價權，最重要的是學生獲得了更多的實踐和操作的機會，為今后邁入更高學府和走上社會奠定了堅實的基礎。
　　
　　參考文獻：
　　［1］劉濤川.有效教學方法全集.北京藝術科學電子出版社.
　　［2］新課程標準.
　　［3］王吉慶，任務驅動之我見，中小學信息技術教育，2003.7.