鳳凰的失職

　　摘 要： 在不同的學習場合中，不同類型、不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要教師憑著自己的經驗和智能靈活地設計因材施教的方法。教師要深入理解“因材施教”思想的精髓，有的放矢地進行教育，使每一個學生都能各盡其才，學有所用。
　　關鍵詞： 因材施教原則 小學語文教學 學習興趣
　　
　　記得在小學語文課本中，曾經有一篇課文叫《群鳥學藝》。故事講的是，“許多鳥都向百鳥之王——鳳凰學搭窩，貓頭鷹，老鷹，烏鴉，麻雀都是才學了一點就以為全會了，一個個半途而廢；只有小燕子認真聽了，所以，小燕子的窩搭得最好”。
　　《群鳥學藝》的故事旨在告訴孩子們無論做什么事情，都應該認認真真、精益求精地把它做好。可是，如果從教育者的角度去觀察，我覺得值得深思。
　　小燕子的成功，當然是因為它的好學和認真，但其它鳥兒的失敗，是否僅僅歸責于它們的驕傲自滿、有始無終呢？作為鳥中之王，鳳凰擔負著提高群鳥生存技能的重大使命，難道它就只能眼睜睜看著群鳥的紛紛離去，卻不愿意改變自己高高在上的位置嗎？這難道不是鳳凰的失職嗎？
　　作為教育工作者，我們就是孩子們眼中的“鳳凰”，我們的任務，就是使每個學生都能得到充分的發展。如果做不到這一點，就是我們的失職。
　　在實際教學中，我們遇到的學生，不可能都像“小燕子”一樣優秀。就像“群鳥”中的貓頭鷹、老鷹、烏鴉和麻雀，他們在知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和興趣、愛好、知識儲備、智力水平及思想、身體等方面都千差萬別。這使得我們不可能總以衡量“小燕子”的標準來衡量每一位學生。我們必須從學生的實際出發，做到“因材施教”。
　　因材施教原則是指教學要從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度既適合大多數學生的知識水平和接受能力，又照顧到所教學生的個性特點和個性差異，使每個學生都得到充分的發展。因材施教原則是實施素質教育，促進學生全面發展的最基本要求。
　　在不同的學習場合中，不同類型、不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要教師憑著自己的經驗和智能靈活地設計因材施教的方法。
　　1.以學生為主體，激發學習興趣
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對某件事產生興趣，可以孜孜不倦地學習，甚至能達到廢寢忘食的境界。因此，教師應利用學生這一心理特點，千方百計地創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
　　在現代教育唱主角的今天，陳舊的教學觀念，仍然是很多教師教育思想的壁壘。課堂教學成了老師的“一言堂”，學生也似乎習慣了這種教學模式，沒有師生互動，沒有生生交流，更談不上小組合作。對于老師的提問，學生的表現則是“只見樹木不見森林”。
　　要想改變這種課堂氣氛死氣沉沉的局面，我們必須摒棄舊的教學觀念，以現代教育為指導，激發學生的興趣，給學生營造一種和諧、融洽的教育環境，使他們生動活潑、主動有效地進行學習。只有這樣，才能達到培養學生全面發展的目的。
　　如果鳳凰在向大家傳授搭窩本領的時候，能夠摒棄一味地說教，充分激發群鳥的積極性，我想，鳳凰所改變的，將是整個鳥類的命運。
　　2.發揮學生的稟賦和特長，做到因勢利導
　　在實際教學中，我們關注的往往只是“小燕子”式的所謂的“優等生”，卻忽視了“貓頭鷹”等之類的“差等生”。這樣，學生學業成績的好壞，就成了衡量他們“優”與“差”的唯一標準。殊不知，我們對學生這種優劣等級的簡單分類，幾乎成了對他們一生命運的“終審判決”。他們很可能會因此意志消沉，面對困難更是無心戀戰。那樣，我們埋沒的，將不只是某幾個人，而極有可能是羈絆了整個社會的發展。誰敢斷言，他們當中一定沒有“愛迪生”，沒有“愛因斯坦”呢？
　　關注學生的個性差異，就是關注整個社會的發展，合格的教師決不能忽視每一個個體的存在。日本心理學家鈴木健二說：“不管是什么樣的人，命運之神都賦予了他一種他人所沒有的優秀才能，這種才能有人靠學習來發揮，有人靠聰明來發揮，有人靠英勇來發揮，有人靠溫柔來發揮。毫無才能的人世界上是不存在的。”在“鳳凰”眼中，“貓頭鷹”是絕對的“差生”，但它捕鼠的技能卻是無人能及的；“小燕子”再優秀，面對猖狂偷盜的老鼠，也只能束手無策。學生又何嘗不是如此呢？有些事情，“優等生”所辦不到的，“差等生”卻往往得心應手，這其實就是他們的稟賦和特長。我們在評價學生的時候，應該關注到他們的個性差異，為他們提供多把尺子進行衡量。所以，我們要善于發現每一個學生的“閃光點”，因人而異，因勢利導，引導、支持、扶植他們在自己有特長的領域里探索、求知、發揮，這是對學生因材施教的重中之重，是因材施教成敗的關鍵。
　　3.體驗成功，感受快樂
　　成功體驗是每個人渴求的，它影響著一個人的方方面面，對人的心理影響尤為巨大。而教育是一個人發展不可缺少的重要方面，它在成功體驗中鑄就人的心靈，鍛造人的才能，對人的個性心理的形成有著強大的作用。
　　著名特級教師錢夢龍有過一段這樣的自身經歷：小學時他是一個調皮搗蛋的學生，曾留級三次。慶幸的是，上初中后遇到一位教語文的吳老師。吳老師對其毛病似乎總是視而不見，倒常常夸獎他的字寫得好，并多次把他那字寫得好而文章本身不好的習作張貼在教室，讓全班的同學觀摩。錢夢龍在接受了吳老師贈予的“成功”桂冠之后，不得不去琢磨怎樣才能把文章寫得不至于有朝一日被同學們笑話。有了這種渴求獲得新成功的內部需求，加上吳老師的鼓勵、指導，錢夢龍用了不到一年的時間，就把寫作水平提高到老師要求的水平，甚至還超過了老師要求的水平。可以說，如果沒有吳老師的賞識，就沒有錢夢龍的今天。
　　我們提倡因材施教，就要牢牢把握人的這種共性心理，只有在不斷體驗成功的基礎上，學生才能更加主動地參與到教學活動中，才能更加充分地發揮主體性，才能展現一種愉快學習的精神面貌，從而達到和諧健康發展的要求。
　　我國古代著名思想家、教育家孔子有弟子三千，七十二位賢人。他的學生都可謂“術業有專攻”，每個人都有一技之長，遍及社會生產的各個領域，而且多數人都頗有建樹。正是由于孔子對“因材施教”思想的重視，才換來了他教育的成功，是名副其實的“鳳凰”。肩負著“傳道、授業、解惑”重任的廣大教師是新時代的“鳳凰”，更應深入理解“因材施教”思想的精髓，有的放矢地進行教育，使每一個學生都能各盡其才，學有所用。