讓精彩問題設(shè)計點(diǎn)亮課堂

　　隨著課改的深入，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，于是，問題成為一堂課的基本活動單元，課堂以問題開始，以問題結(jié)束。巧妙的設(shè)問總是可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的智慧火花，調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，提高課堂教學(xué)效果。甚至有人說：有效的問題設(shè)計=良好的教學(xué)效果。足見，問題設(shè)計魅力之大，引無數(shù)同仁“競折腰”。
　　教師利用問題來展開教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。然而，教師將問題拋出后，學(xué)生的反應(yīng)直接影響教學(xué)效果。因此，問題情境的設(shè)置需要教師考慮到方方面面，盡量將問題的效用擴(kuò)大到最大化。
　　我們應(yīng)思考的是在常態(tài)課下如何有效設(shè)計問題？常態(tài)課下如何打造精彩的問題空間？
　　一、精彩的問題須“吃透”教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)
　　精彩的問題哪里來？從教師的角度說，它來自于對教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的深入思考、透徹理解和精心提煉。目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的導(dǎo)航，教師應(yīng)在吃透教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行問題的設(shè)計，必須清楚知道“為什么提問”“提問是為了達(dá)到什么樣的目標(biāo)，落實(shí)什么樣的知識點(diǎn)”。如果只是為提問而提問，不僅會混淆學(xué)生認(rèn)知，而且會使教學(xué)效果大打折扣。精彩的問題都是圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而展開的，這是問題設(shè)計的根本要求。問題設(shè)計再簡練、資料選取再新穎，但遠(yuǎn)離目標(biāo)，一切都是空話。
　　二、精彩的問題要“摸透”學(xué)生實(shí)際
　　不同學(xué)生的認(rèn)知水平是有差異的，有的初一學(xué)生已經(jīng)有了很多的知識儲備，而有的學(xué)生可能只是死讀書，此外不同學(xué)生的理解、分析等能力也有所不同。基于這種學(xué)情，教師在設(shè)計問題時可能需要有兩手準(zhǔn)備的打算，應(yīng)該思考：如果這個問題對于該班學(xué)生是很難回答的，我可以準(zhǔn)備哪些問題去引導(dǎo)？或者我該提供什么教學(xué)情境來啟發(fā)學(xué)生？
　　問題是為激發(fā)學(xué)生思維而準(zhǔn)備的，如果遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際，一切就只是形而上。在問題設(shè)計時必須經(jīng)常蹲下身來看學(xué)生，對學(xué)生的原有認(rèn)知、學(xué)生的思維和興趣水平等有個透徹的了解。考慮學(xué)生的實(shí)際設(shè)計不同類型的問題。
　　1.開放生成性的問題。學(xué)生的思維空間具有多向性、動態(tài)性、開放性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，我們在課堂提問中要充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維。心理學(xué)認(rèn)為，發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度不同方向去思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。因此，教師在課堂提問時無論采用哪種提問方法，都不能無視學(xué)生的思維空間，更不能給學(xué)生“框式題目”“框式答案”，否則，往往會產(chǎn)生一個“緊箍圈”限制學(xué)生的思維，而應(yīng)該善于對學(xué)生明察秋毫，善于從學(xué)生積極思維活動中捕捉有效的信息，充分給學(xué)生“松綁放權(quán)”，以發(fā)展學(xué)生的思維空間。問題的開放并非毫無邊界，而是應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際，滿足學(xué)生的獵奇心理，充分考慮學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)。教師要充分地發(fā)掘豐富的“學(xué)生資源”，使學(xué)生有參與的可能。問題的開放性，體現(xiàn)在要留給學(xué)生廣闊的思維空間，激活學(xué)生的思維火花。這樣學(xué)生就會表現(xiàn)出躍躍欲試的狀態(tài)。
　　2.層次遞進(jìn)性的問題。問題要體現(xiàn)層次遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知思維習(xí)慣。在常態(tài)課下，我們的問題設(shè)計必須重視學(xué)情，有的放矢。學(xué)生有共性，更有差異，有所準(zhǔn)備地設(shè)計不同類型的題目，有所準(zhǔn)備地將問題分解，恰當(dāng)引導(dǎo)，這樣才會有好的教學(xué)效果。
　　三、打造精彩的問題空間
　　1.問題情境的設(shè)置必須是能激起學(xué)生的興趣，容易讓學(xué)生有感而發(fā)的具體事件。
　　2.問題情境的設(shè)置要激起學(xué)生探究。問提的創(chuàng)設(shè)既要讓學(xué)生感到有困難，又要使學(xué)生有解決的信心，所謂“跳一跳，摘桃子”。教師的課堂提問內(nèi)容一般包括事實(shí)性問題和思考性問題。事實(shí)問題強(qiáng)調(diào)對具體事實(shí)或信息的回答，而思考性問題往往包括對知識的重新組合和判斷、推理、評價等思維過程。在提問所創(chuàng)設(shè)的情境中，問題不僅具有思考性，而且是學(xué)生繼續(xù)討論和不斷探索的原動力，使學(xué)生的思維充分地“從一點(diǎn)到另一點(diǎn)作連續(xù)的活動”，只有這樣，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正有效的思維活動中，才能引導(dǎo)他們思考有哪些解決措施。
　　3.問題情境的設(shè)置，必須注意有一定的生成性。利用學(xué)生已知的知識生成新的知識，在這過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予一定已知知識的提示、資料，或?qū)⒁恍﹩栴}分解，使之更有梯度，從而讓學(xué)生更容易理解掌握。
　　4.情境問題的設(shè)置，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止ぁ．?dāng)教師一個問題拋出后，按照學(xué)生的常規(guī)思維，很多時候會“英雄所見略同”，這樣一來，固然答案容易得到，但很多時候，也容易錯過很多精彩有見解的看法。因此，情境問題的設(shè)置，有時教師針對問題回答的角度適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分工的話，在課堂上就可以聽到更多精彩的回答。
　　5.問題情境設(shè)置，必須注意方法的指導(dǎo)。問題的提出，是為了讓學(xué)生通過對問題的思考，從而達(dá)到落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的目的。但是很多時候，教學(xué)在問題的設(shè)置提問過程中還要注意對方法的指導(dǎo)和介紹。這種方法的介紹和指導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有深遠(yuǎn)的意義。
　　6.問題情境設(shè)置，必須給學(xué)生留有回味的空間。提出一個巧妙的有價值的問題，需要教師在學(xué)生回味空白上布白。在問題提出后，要讓學(xué)生回味此問題的巧妙之處，提出他們心中所想，教師可利用“反問”“串問”促使學(xué)生產(chǎn)生頓悟之感，使學(xué)生頓覺妙手回春之效。教師的“串問”“多媒體問”時刻給學(xué)生以激情和活力，給學(xué)生“自問”“質(zhì)疑”能激發(fā)學(xué)生的參與和創(chuàng)新意識。總之，無論是“教師問”還是“學(xué)生問”，教師都應(yīng)在巧用回味的時間空白時，讓學(xué)生在回味的時空中引發(fā)爭鳴，產(chǎn)生共鳴，時刻使學(xué)生的思維在課堂中綻放出耀眼的光芒。
　　7.問題情境的設(shè)置要有恰當(dāng)?shù)姆答仭W(xué)生回答問題之后，在大庭廣眾之下接受教師的評價，心情往往比較緊張。教師應(yīng)始終注意自己的一言一行，對勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表揚(yáng)，對回答有誤的學(xué)生給予積極鼓勵，尤其要注意避免當(dāng)眾奚落、嘲諷、挖苦學(xué)生。在課堂提問過程中，教師的態(tài)度甚至一個眼神都可能直接影響課堂氣氛和教學(xué)效果。
　　可以說，隨著新課改的不斷深入，精彩課堂已不在乎課件有多精美、內(nèi)容有多全面。精巧的問題情境設(shè)計及對學(xué)生的回答做出機(jī)敏地回應(yīng)必定是最大的課堂亮點(diǎn)，而這一獨(dú)具創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)勢必將最大限度挑戰(zhàn)教師的“功底”與“智慧”。