優(yōu)化教學(xué)評(píng)

　　摘 要： 高等職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而這一人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育必須重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理實(shí)一體化教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的較為理想的教學(xué)模式。本文從教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)著手，探討了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞： 理實(shí)一體化 教學(xué)評(píng)價(jià) 過(guò)程性 多元化
　　
　　“理實(shí)一體化”是“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一種理論知識(shí)講解和實(shí)踐技能訓(xùn)練并重的教學(xué)模式，它將專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融為一體，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，運(yùn)用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物教具、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室等，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐技能訓(xùn)練的統(tǒng)一。它不是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從符合學(xué)生技能技巧的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合的先進(jìn)教育模式。它充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，使培養(yǎng)的學(xué)生既具有一定的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的操作技能，畢業(yè)后能很快適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)崗位的要求。
　　實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)模式能很好地滿足高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是行之有效的教學(xué)方法。其教學(xué)效果與教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效實(shí)施密切相關(guān)，當(dāng)前，人們已普遍認(rèn)識(shí)到教材、雙師型教師及實(shí)訓(xùn)環(huán)境和設(shè)備與理實(shí)一體化教學(xué)開(kāi)展的質(zhì)量密切相關(guān)，然而教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量的影響卻常常被一些職教工作者所忽視。
　　教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。它以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機(jī)結(jié)合的過(guò)程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體功能所作的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，本文僅指對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。
　　一、理實(shí)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中存在的不足
　　當(dāng)前，理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施中，教師普遍對(duì)教材開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)的組織實(shí)踐、研究較多，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量的影響卻關(guān)注較少，甚至常常沿用傳統(tǒng)的客觀性測(cè)試等評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以致大大制約理實(shí)一體化的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在：
　　1.不能準(zhǔn)確測(cè)定學(xué)生全部能力。
　　教學(xué)評(píng)價(jià)仍然以單一的客觀性測(cè)試方式進(jìn)行，即常見(jiàn)的書(shū)面答卷方式。它可以有效測(cè)定學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也可以在一定程度上將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和個(gè)別差異量化，但學(xué)生的分析綜合和推理論證能力、職業(yè)判斷能力則無(wú)法測(cè)定。從這點(diǎn)來(lái)看，傳統(tǒng)的以客觀性測(cè)試為主的教學(xué)評(píng)價(jià)形式阻礙了以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而影響到理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施效果。
　　2.忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性、心理品質(zhì)的測(cè)定。
　　高職教育的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。《辭海》中對(duì)素質(zhì)一詞的定義為：①人的生理上的原來(lái)的特點(diǎn)；②事物本來(lái)的性質(zhì)；③完成某種活動(dòng)所必需的基本條件。在職業(yè)教育領(lǐng)域中，素質(zhì)應(yīng)是第三個(gè)定義，即學(xué)生從事生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)所必需的基本條件。從用人單位的角度來(lái)看，素質(zhì)是驅(qū)動(dòng)員工產(chǎn)生優(yōu)秀工作績(jī)效的各種個(gè)性特征的集合，它反映的是可以通過(guò)不同方式表現(xiàn)出來(lái)的員工的知識(shí)、技能、個(gè)性與驅(qū)動(dòng)力等。素質(zhì)是判斷一個(gè)人能否勝任某項(xiàng)工作的起點(diǎn)，是決定并區(qū)別績(jī)效差異的個(gè)人特征。可見(jiàn)，高素質(zhì)技能型人才不僅要具備豐富的知識(shí)、高超的技能，而且要具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段可對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能水平進(jìn)行衡量，但對(duì)個(gè)性心理品質(zhì)的優(yōu)劣卻無(wú)法進(jìn)行評(píng)判，因而人才培養(yǎng)目標(biāo)也就不能完全實(shí)現(xiàn)。
　　3.忽視了學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是靜態(tài)的，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和進(jìn)步，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于學(xué)生自信、進(jìn)取的精神風(fēng)貌的形成。愛(ài)因斯坦和他的小板凳的故事便能很好地說(shuō)明這一問(wèn)題。學(xué)生時(shí)代的愛(ài)因斯坦并沒(méi)有表現(xiàn)出聰慧可人的特點(diǎn)，相反，他的手工能力與同班同學(xué)相比實(shí)在落后很多。一次，老師布置學(xué)生完成制作小板凳的手工作業(yè)，愛(ài)因斯坦交上自己的作業(yè)時(shí)，老師很不客氣地評(píng)價(jià)說(shuō)：“這是我看到的最丑陋的板凳。”愛(ài)因斯坦反駁道：“不，最丑陋的板凳在這。”說(shuō)完，他從身后拿出了更加難看的兩個(gè)小板凳。從完成作業(yè)的結(jié)果看，愛(ài)因斯坦的成績(jī)可以說(shuō)是班級(jí)中最差的，但從愛(ài)因斯坦個(gè)人的發(fā)展來(lái)看，他不斷努力練習(xí)，所做的板凳一個(gè)比一個(gè)漂亮，他的進(jìn)步是顯而易見(jiàn)的，更難能可貴的是他追求卓越的精神促使他付出了比一般同學(xué)更多的時(shí)間精力。從這點(diǎn)來(lái)看，愛(ài)因斯坦又是優(yōu)秀的，而他的這些閃光之處卻是傳統(tǒng)的實(shí)行靜態(tài)評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段所無(wú)法測(cè)量的。
　　二、理實(shí)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化
　　教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的作用在于運(yùn)用它來(lái)探明、調(diào)節(jié)、改善和提高教學(xué)活動(dòng)本身的功能。如果說(shuō)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)信息傳遞系統(tǒng)，那么教學(xué)評(píng)價(jià)則是這個(gè)系統(tǒng)的信息反饋機(jī)制。只有很好地掌握教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)信息反饋機(jī)制，才能了解教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的情況，有效地調(diào)節(jié)和改善這個(gè)系統(tǒng)的整體功能，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)在為教學(xué)工作導(dǎo)航，它不斷向師生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)顯示出教學(xué)運(yùn)行的方位、速度、航道，并根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，指明教學(xué)應(yīng)當(dāng)前進(jìn)的航向，激勵(lì)各個(gè)方面同心協(xié)力，以最佳方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到和超出教學(xué)目標(biāo)的要求。換句話說(shuō)，要使理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化就顯得尤為重要。
　　1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的優(yōu)化。
　　在理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施中，要不斷轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生的固有評(píng)價(jià)理念，改變過(guò)去注重學(xué)科知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，缺乏一般性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)的傾向，加強(qiáng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性和全面性。評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生能力、情感方面的發(fā)展。有效的評(píng)價(jià)有賴于制定科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)，從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，這一目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包含知識(shí)、能力和情感態(tài)度三個(gè)方面。知識(shí)方面包含基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能；能力方面包括應(yīng)當(dāng)發(fā)展的領(lǐng)會(huì)、轉(zhuǎn)換、表述、分析、綜合、概括、評(píng)價(jià)和判斷等能力；情感態(tài)度方面應(yīng)當(dāng)包括培養(yǎng)的興趣、志向、價(jià)值觀和性格等品質(zhì)。這三方面也是教學(xué)評(píng)價(jià)中缺一不可的組成部分。值得注意的是，受傳統(tǒng)教學(xué)形式及教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，教師和學(xué)生往往會(huì)特別關(guān)注知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)，對(duì)能力及情感方面的評(píng)價(jià)常常忽視，這就需要我們從轉(zhuǎn)變師生認(rèn)識(shí)著手，使教學(xué)活動(dòng)中的主體和主導(dǎo)者都能正確認(rèn)識(shí)到對(duì)情感、能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要性，從意識(shí)形態(tài)上確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的優(yōu)化。
　　2.評(píng)價(jià)過(guò)程的優(yōu)化。
　　如前所述，教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到和超出教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，從動(dòng)態(tài)的角度觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地滿足于對(duì)靜態(tài)的學(xué)習(xí)結(jié)果的考察。美國(guó)教育評(píng)價(jià)學(xué)者布盧姆主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中為那些在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生再次提供時(shí)間和幫助，等待他們矯正、掌握后再次測(cè)驗(yàn)，并將兩次測(cè)驗(yàn)成績(jī)綜合加以評(píng)定，給學(xué)生挽回失誤的機(jī)會(huì)，有助于他們趕上學(xué)習(xí)伙伴。可見(jiàn)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生自信心的形成。此外，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，還有利于能力、情感目標(biāo)的達(dá)成，通常，學(xué)生領(lǐng)會(huì)、轉(zhuǎn)換、表述、分析、綜合、概括、評(píng)價(jià)和判斷等能力，以及興趣、志向、價(jià)值觀和性格等品質(zhì)只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能體現(xiàn)，靜態(tài)的總結(jié)性測(cè)試則無(wú)法對(duì)上述目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自然也就無(wú)法促成學(xué)生在能力、情感方面的發(fā)展。
　　3.評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化。
　　教學(xué)評(píng)價(jià)的方法除客觀性測(cè)試以外，還有觀察法、調(diào)查法、情境測(cè)試、成長(zhǎng)記錄、自我評(píng)價(jià)等多種方法，每種方法都有其相應(yīng)的特點(diǎn)，也適合不同評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，觀察法適用于在教學(xué)中評(píng)價(jià)那些不易量化的行為表現(xiàn)（如興趣、愛(ài)好、態(tài)度、習(xí)慣于性格等）和技能性的成績(jī)；而自我評(píng)價(jià)法則可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，正確地評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，肯定成績(jī)，明確努力方向，不斷提高自我評(píng)價(jià)能力。值得一提的是，良好的自我評(píng)價(jià)能力是心理健康的一項(xiàng)重要指標(biāo)，可見(jiàn)使用多種評(píng)價(jià)方法，可以實(shí)現(xiàn)各種評(píng)價(jià)法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而最大限度地達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)方法的多元化也能進(jìn)一步促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體是單一的，單獨(dú)由教師來(lái)完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而學(xué)生則完全處于一種被評(píng)價(jià)的地位。而評(píng)價(jià)主體的多元化，加強(qiáng)了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)共同參與的交互活動(dòng)，促進(jìn)了評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)調(diào)，使學(xué)生能最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，并以此作為激勵(lì)自己成長(zhǎng)的手段。
　　總之，理實(shí)一體化教學(xué)是目前職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)新模式，它充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)中，教材、教學(xué)內(nèi)容、師資配備、硬件條件是決定其教學(xué)效果的重要方面，而教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施也同樣影響著理實(shí)一體化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
　　
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