五年制醫學高等院校教師授課現狀分析

　　摘 要： 課堂教學是醫學高等教育的重要環節之一，教師授課現狀的研究有助于發現教學中的問題，有效保障教學質量。本文以廣東醫學院2008年上半年所有承擔教學任務的教師為研究對象，采用檔案資料整理和統計分析的方法，研究該校教師上課的分布情況、課堂質量的評分狀況、上課教師的職稱分布現狀及兼具教學任務的醫師數量。在研究中我們發現目前該校在教師上課的安排上不夠合理，教師的課堂教學質量水平不夠高，教學督導體制還需進一步完善。
　　關鍵詞： 五年制醫學高等院校 教師授課 現狀
　　
　　醫學教育、醫學研究及醫務工作都是非常辛苦和艱巨的工作，而醫學高等院校的很多教師需要同時兼顧這些工作，因此在安排教師上課的時候應該考慮到這些因素。而且隨著學校的擴大招生，教師們的教學任務變得更加繁重。在調查中我們發現本學期有的教師只有2到3節的課時安排，有的教師的課時卻達到了400多節，課時數量之間的差距非常懸殊。同時對于各種職稱級別的教師的課時數量安排得是否合理的問題，我們要進行具體的分析。
　　本文旨在是通過分析找出更加合理的教師課時數的安排，保障高校的教學質量和教師的身心健康，研究內容和結果如下。
　　1.研究內容
　　1.1課時數分布
　　本研究對廣東省某醫學高等院校2008年上學期即2008.3-2008.7學期所有可統計到的有教學任務的教師（共計228名）進行統計得到本學期上課教師的平均授課數為61.2節課，本學期一共20周，即每名教師每周的平均授課數為3節多，上課最多的教師的課時數達到416節，上課最少的教師的課時數為2節。具體分布情況如圖1所示。
　　圖表說明：圖1的教師編號是按照228名教師的上課總課時的數目大小進行排序，該圖為趨勢圖。
　　通過統計，大約81%的教師的課時數都在100節以下，課時任務相對輕松，19%的教師的課時數在100節以上。從圖1我們可以看到課時數在100節以下的變化比較平緩，從2節到100節呈現逐漸增長的趨勢；而課時數在100節以上的變化比較劇烈，從100節到416節急劇增長，教學課時安排極不平衡。通過統計，總課時數超過200節的有17名教師，其中3名是副教授，其他14人均是高級以下職稱的教師，教學任務過重的教師基本為初中級教師。
　　由上可以得知大約81%的教師的教學任務量比較輕松，平均每周上課的節數不超過5節，但有大概7%的教師的教學任務量非常繁重，有的教師甚至每周需要上20多節課，這些教師基本為初中級教師。這種教學課時安排的不平衡是否由于教學科目和教研室教師隊伍的規模的差異間接影響的，這里不作詳細研究，但從圖1可確定該校在教師授課課時安排上還存在一些不足。
　　1.2教學質量狀況研究
　　228名上課的教師中有54名教師本學期被教學督導聽課評分，我們將這54名教師的聽課成績作為衡量教學質量的指標來進行分析研究，發現這些教師的平均督導評分為81.2分，最低得分為67.2分，最高得分為88.2分，分數在65-70區段的有一名教師，在75-80區段的有二十名教師，在80-90區段的有三十三名教師。具體評分趨勢情況如圖2所示。
　　從圖2可以看出，督導評分大多集中于80分附近，分數變化比較緩慢。由于學校是隨機對這54名教師進行聽課的，而且聽課前不告知這些教師，因此這54名教師的成績基本能反映本學期所有上課教師的課堂教學質量。由上面的分析得出，本學期的課堂教學質量整體良好，絕大多數教師的督導評分都在75分以上。還有授課教師的督導評分區別不大，這反映出授課教師的課堂教學質量水平比較均衡，但是高分不多，沒有90分以上的，85分以上的僅有8名，這樣的結果說明該校教師的課堂教學質量水平還不夠高，同時也說明教學督導評分指標不能夠很好地區分教師教學水平之間的差異。
　　1.3上課教師職稱分布
　　本學期可統計到的上課教師共計228名，我們按照職稱來劃分進行分析研究。其中初級職稱的教師有57名，本學期平均上63.1節課，這57名教師中有26名被督導聽課，聽課成績的平均分為80.9分；中級職稱的教師有60名，本學期平均上84.6節課，這60名教師中有18名被督導聽課，聽課成績的平均分為84.1分6sG7Jjk1jdvs41osdiinZZG35d93en7rxUb4BB8CbWg=；副高職稱的教師有66名，本學期平均上58.4節課，這66名教師中有9名教師被督導聽課，聽課成績的平均分為82.1分；正高職稱的教師有45名，本學期平均上45節課，這45名教師中只有一名教師被督導聽過課，得分為80分。情況如下表所示：
　　從上表可以看出，中級職稱的教師是上課的主力軍，正高職稱的教師的上課節數相對偏少，從初級到副高督導評分在逐漸增高，經過統計分析檢驗，不同職稱的教師的督導評分之間的差異均不顯著，P值均大于0.05，但從均數上來看職稱高的教師的得分還是稍微高一點。在上表中我們還發現，在45名正高職稱的教師中只有1名教師被抽查聽課，人數明顯過少，因為抽查聽課是與教師的職稱晉升有關系的，而正高職稱的教師不再需要職稱上的晉升，并且正高職稱的教師都是學校德高望重的教師，具備強大的課堂經驗和科研能力，所以安排聽正高職稱的教師的課就非常少，這樣就使得教學督導對于高級職稱的教師的上課質量無法起到監督和促進的作用，因而在教學督導的聽課制度與措施上還需要進一步完善。
　　1.4有教學任務的醫生上課狀況分析
　　在所統計的228名教師中共有22名教師需要兼顧醫務工作，大概占到十分之一。這22名教師中一學期上課最少的課時為2節，最多的為112節，平均36.5節。平均每周上課最少的為2節，最多的為38節，第二多的為15節，周平均課時最多的那名教師由于本學期只上76節課，而且在兩周內上完，因此并不影響其從事醫療工作。總體來講，這22名教師的教學任務比較輕松，該校對這些兼顧醫生崗位的教師的課時安排比較合理。
　　2.相應對策
　　該校在課時安排和教學督導方面還存在很多不足，需要進一步改進。
　　2.1課時安排不平衡的問題：
　　學校教務部門在分配教師上課的時候要進行多方面的考慮，要根據實際情況科學合理地進行安排，具體可以從以下幾方面做起：（1）合理安排教學科目，避免一個教研室在一學期中承擔上課的班級過多或過少。（2）注重那些承擔多門課程授課的教師的課時安排，避免在一學期中讓這些教師同時承擔多門課程的授課任務。（3）課時安排時采用教務處整體分配，教研室細節修改的方式。教務處從整個學校的角度出發制定出具體的教務安排，再與教研室協調，教研室根據每位教師的具體情況將細節修改意見反饋上去，教務處再進行逐漸修改完善［１］。（4）應當適當增多正高級職稱教師的總上課時數，具有正高級職稱的教師具有淵博的專業知識和豐富的教學經驗，在各自的學科中有一定的聲望，深受同學們的歡迎。然而因為這些教授基本都肩負著重大的科研任務和培養研究生的責任，所以他們在一個教學科目中往往只講授緒論的內容，使得同學們聽他們上課的機會非常少，學校應進行實際調查，在不影響這些教授的工作和生活的情況下，適當增多一點他們的上課時間，這樣更能提高學生的上課熱情和興趣。（5）集中高級職稱教師的上課時間，分散初級中級的上課時間。由于高級職稱的教師是科研工作的主力軍，因此不宜將高級職稱的教師的授課任務安排得太分散，最好集中安排在幾周內上完，使其可以安心作科研。而初級和中級教師是課堂教學的主要力量，具有科研任務量輕和教學經驗不夠豐富的特征，因而應適當放寬這些教師的上課周數，使其不會感到教學任務過于繁重，這有利于他們改善授課方法，提高教學技巧。
　　2.2教學督導中的問題
　　通過資料分析我們發現，被督導聽課的教師的教學評價得分整體情況比較良好，但是高分比較少，而且教學督導指標不能很好地區分教師們之間的教學水平差異，還有對于正高職稱教師的督導聽課安排得比較少，教學督導對于正高級別的教師很難發揮到監督和促進的作用。對此，可以從以下幾方面進行解決：（1）加強教師隊伍素質水平建設，組織教師進行上課技巧培訓，組織教師參加上課經驗交流會，用專業知識測試的方式促進教師不斷鞏固和更新所授學科知識［２］；（2）修訂教學督導評估量表，提高區分度；（3）建立鼓勵性政策，提高正高級別的教師的授課熱情，比如每學期選取出講課質量分數最高的教師以資或者榮譽進行獎勵，同時還應適當增多對正高級別的教師的聽課安排。
　　3.結語
　　醫學院校教師課時數的安排可以直接或者間接影響到學校的教學質量與教師的科研或醫務工作。如果安排得高級職稱的教師的課時數過少不利于學生的學習熱情和教學質量的整體水平，過多就會影響到這些教師的科研工作；初級和中級教師的課時數過少不利于這些教師教學方式的改善和教學技巧的提高，如果安排得過多將會影響到這些教師的授課積極性和其身心健康［３］。本文以廣東省某所醫學高等院校進行分析研究，發現在課時安排和對教師上課質量進行評估時還存在不少問題并提出相應的解決對策，希望學校在安排教師教學課時注重對教師實際情況和教學質量的考慮，保障和提高教學質量，為教師教學和科研水平的提高創造良好的環境。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王秀芬.高校教研活動存在的問題及對策［J］.鄭州航空工業管理學院學報，2003，（4）.
　　［2］張茂仁，袁玲.高等學校教學質量監控系統及其運行機制的研究［J］.沈陽農業大學學報（社會科學版），2007，（6）.
　　［3］范存欣等.高校教師心理亞健康及影響因素的回歸分析［J］.現代預防學，2004，31，（3）：320-322.
　　
　　基金資助：廣東醫學院教育教學研究專項計劃項目（JY0702）