生物學案教學中的學法指導

　　摘 要： 學案教學轉變學習方式，教師在其中起到了方向作用。教師在要求學生的同時，自己應該首先轉變好觀念，做好準備。課堂凸顯自主性、探究性，較好地體現了現代教育理念。
　　關鍵詞： 生物新課程 學案教學 學習方式
　　
　　生物新課程的重點之一，就是讓學生的學習方式產生實質性的變化，即要轉變在課堂中普遍存在的單一、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。那么，如何切實轉變學生的學習方式，使學生獲得多樣化的學習方式呢？
　　學案教學強調學生的自主學習和主體地位，教師在其中起到了方向作用。由于學案是建立在學生學習的立場上進行的思考和設計，因此教師必須融入學生中去。
　　一、課前預習，發學案
　　教師要求學生觀念，自己應該首先轉變好觀念，做好準備。教師在課前要熟悉教材，知道重點、難點，制作成學案印發到學生手里，并在知識上做好充分準備，以應對學生的提問。一般教師應提前備好一周的課，這樣上課時就不會太倉促，學生也能做到心中有數，通過自學形成知識體系。學案可增強學生的主體意識，使學生的自覺性、主動性、創造性得到較好的發揮，調動學生學習的積極性。
　　學案制訂學習目標和學習步驟，要使學習過程達到新課程標準規定的基本要求，因此學案要強調基礎性。但是由于學生個體之間存在著差異性，因此，不論學習目標，還是學習步驟、學習訓練，都應該給學生自我選擇的空間和自我表現的機會。
　　《能量之源——光與光合作用》學案
　　（一）學習目標
　　1.了解光合作用的發現和研究歷史。
　　2.簡述光合作用的光反應和暗反應的過程及相互關系。
　　3.了解影響光合作用強度的環境因素，理解光合作用原理在生產上的應用。
　　（二）學習過程
　　1.1771年，英國科學家普利斯特利通過實驗證實植物可以 。
　　2.1779年，荷蘭科學家英格豪斯證實:普利斯特利的實驗只有在 下才能成功；植物體只有 才能更新污濁的空氣。
　　3.1785年，由于發現了空氣的組成，人們才明確綠葉在光下放出的是 ，吸收的是 。
　　4.1845年，德國科學家梅耶根據能量轉換和守恒定律指出，植物在進行光合作用時，把光能轉換成 儲存起來。
　　5.1864年，德國植物學家薩克斯通過實驗成功證明:光合作用的產物除氧氣外還有 ，同時也可證明光合作用的條件是 。
　　6.美國科學家魯賓和卡門利用同位素標記法證實:光合作用釋放的氧氣來自 。
　　7.20世紀40年代，美國科學家卡爾文等用小球藻做實驗，提出了二氧化碳中的碳在光合作用中轉化成 中碳的途徑，并被稱為卡爾文循環。
　　二、課堂凸顯自主性、探究性
　　傳統的課堂教學導致學生有的“吃不飽”，有的“吃不了”，而學案教學尊重學生個體，引導學生進行互動式學習，積極地思考、主動探究。有了課前的充分準備，課堂上的學習任務主要側重教材知識點的理解和掌握，教師可以按照教材的各處環節，如問題探討、知識銜接、與生活聯系、拓展訓練等巧妙設置問題，激發學生的探究欲望。出示問題，學生思考討論，學生回答，教師點撥、精講、釋疑，把小組學習、班級學習結合起來，小結、布置作業，重在鞏固課本基礎知識。
　　【自學歸納】光合作用的過程
　　1.光合作用過程可分為哪兩個階段？進行的場所各是哪里？該場所適于進行光合作用的條件有哪些？
　　2.光合作用兩個階段各發生了什么反應？物質變化及能量變化各有哪些？
　　【歸納總結】比較光反應與暗反應的區別與聯系
　　【課堂練習】
　　1.用含有同位素二氧化碳作標記來研究光合作用，對了解光合作用的哪項最有意義?（）
　　A.色素的作用B.水的作用
　　C.形成葡萄糖的過程D.釋放氧氣的過程
　　2.光合作用中，ATP轉變為ADP的地方是在葉綠體的（）。
　　A外膜上B.基質中C.色素中D.類囊體的薄膜上
　　3.在光合作用中，需要消耗ATP的是（）。
　　A.三碳化合物的還原B.二氧化碳的固定
　　C.水被分解D.葉綠體吸收光能
　　4.某科學家用C的二氧化碳作標記來追蹤光合作用中的碳原子，證明其轉移途徑是（）。
　　A.CO→葉綠素→ATP B.CO→C→ATP
　　C.CO→C→（CHO） D.CO→C→（CHO）
　　5.光照最強的夏季的中午，綠色植物由于氣孔關閉而使光合作用強度下降。此時細胞內C、C及ATP含量的變化依次是（）。
　　A.增加、減少、減少B.減少、增加、增加
　　C.減少、增加、減少D.增加、減少、增加
　　三、課后理解、拓展、應用
　　學以致用，教師可以布置作業，讓學生利用已有的知識去解決、解釋日常生活問題，完成理論到實踐的過渡，實現知識遷移。
　　【探究嘗試】
　　1.影響光合作用的外界條件有哪些？試繪出外界條件對植物光合作用速率影響的變化曲線。
　　2.提高作物產量的措施有哪些？
　　實踐表明，學案教學使學生在學習過程中具有自主性、探究性，學習方式多樣化，大大調動了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率和質量，較好地體現了現代教育理念。
　　
　　參考文獻：
　　［1］葉瀾.論中小學教學改革的深化.
　　［2］高一生物教師教學用書.人民教育出版社.