高中化學課程實施探究式教學的嘗試

　　摘 要： 所謂探究式教學，就是以探究為主的教學活動，是以學生的自主學習為中心，讓學生自主建構知識，形成科學觀念，領悟科學研究方法，注重能力的教學活動。在高中化學課程中進行探究式教學改革和實踐，不僅可以有效地提高學生化學學習的興趣、激發學生的學習動機、增強學生化學學習活動的主體性意識，而且有助于培養學生的觀察能力、動手能力、創新能力。
　　關鍵詞： 高中化學課程 探究式教學 實施程序 實施途徑
　　
　　所謂探究式教學，就是以探究為主的教學活動，是以學生的自主學習為中心，讓學生自主建構知識，形成科學觀念，領悟科學研究方法，注重能力的教學活動。具體而言，它是指教學活動以學生為學習主體，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，從學生的周圍世界和生活實際出發，依據學生學習的客觀規律，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，引導學生進行以現行教材為基本內容的探究活動，讓學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
　　高中化學課程，是一門以實驗為基礎的自然科學課程，是一門貼近學生生活實際的課程，加之化學實驗聲、光、色、形，變化繁復，趣味性強，特別適合進行探究式教學。
　　一、高中化學課程探究式教學的實施程序
　　（一）創設探究情境、引發探究。
　　探究式教學強調學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。以問題為中心，圍繞能激發學生思維的問題展開教學，也是探究教學的重要特征。創設探究情境就是創設一種提出問題、探索問題的教學情境。
　　（二）活動探究、探索問題。
　　明確問題之后，教師要組織學生圍繞問題進行活動探究，該過程是整個探究教學的關鍵環節，它一般包括猜想假設、制定計劃、收集證據、解釋結論、評價交流幾個基本要素。具體的教學活動中可以突出其中的一個或幾個要素，各個要素的順序也可以因探究的內容不同作適當調整。
　　（三）評價教學、完善探究。
　　教學評價是探究式教學的課程環節中必不可少的一環，一般包括學生自我評價與教師評價。評價的內容主要涉及學生的探究活動準備情況、對探究內容的感興趣程度、探究過程中的參與度、探究活動中合作交流情況、對探究活動結果的正確性及滿意度等。
　　二、高中化學課程探究式教學的實施途徑
　　（一）創設問題情境，激發學生的探究熱情。
　　創設問題情境是培養學生問題意識的關鍵。問題情境是指在一定的教學情境中，由于學生掌握的知識、智力、方法不足以解決已產生的任務所引起的智力困窘狀況。教師要善于創設恰當的問題情境，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。
　　例如，在學習過氧化鈉的性質時，可以先向學生介紹呼吸面具中的供氧劑是過氧化鈉，并提出問題：為什么過氧化鈉可作供氧劑？在供氧的過程中都發生了哪些反應？引導學生圍繞問題開展探究活動，最終掌握過氧化鈉的化學性質。又如在研究“影響化學反應速率的因素”部分時，首先提出問題：食物為什么在夏季比在冬季更容易腐爛？你能得出什么結論？學生們經過深入的討論，得出結論：溫度可以影響化學反應速率，溫度越高，反應速率越快。
　　學生能用化學知識解決一些日常生活中的問題后，會進一步激發學習熱情，調動學習情趣，主動、深入地學習，逐步養成關注生活、關注社會意識，增強社會責任感，提高自身綜合素質。
　　（二）制造認知沖突，激發探究興趣。
　　課程內容問題化，是將以“定論”形式陳述的材料轉化為引導學生探究的“問題”形式，變被動學習為主動探究式學習。關鍵是真正挑起學生認識上的矛盾，形成“認知沖突”。認知沖突有時很容易激起學生的求知欲，進而轉為一種探究的動力。
　　例如在“探究氫氧化鋁的兩性”教學中，先讓學生回憶在初中里所學的有關堿的性質，學生們都能說出堿可以和酸發生酸堿中和反應，然后讓他們做有關氫氧化鋁與鹽酸反應的實驗并觀察到明顯的現象：白色膠狀沉淀消失。接著提出問題：氫氧化鋁這種堿能否和堿發生反應？學生會根據已有的知識經驗知道答案是“不可以”，因為兩種都是堿，堿只能和酸反應。老師提出實驗探究內容：“氫氧化鋁能否與堿反應？”讓學生們自己動手做實驗，當實驗結果是白色的氫氧化鋁沉淀并最終消失時，學生就會為已有知識與眼前事實的沖突感到困惑，進而產生強烈的學習動機，探究氫氧化鋁和堿反應的根源所在。
　　（三）通過課外化學探究活動，培養學生的探究能力。
　　課外化學探究活動對于培養學生的探究能力有著獨特的作用。化學探究活動是獲取實證資料的過程，活動前的設計和計劃過程可以培養和提高學生發現問題和組織策劃能力；活動中通過信息調研，以及對研究對象的邏輯關系的推理、考證，可以訓練學生的信息收集能力，以及猜想與假設的能力；活動結束時對活動結果的總結，有助于學生較強的解釋與結論、表達與交流能力的形成和發展，有助于學生的反思與評價的能力的完善。如：可以安排學生通過查找資料，了解飲用水的成分及其對健康的影響，并以學校飲用水狀況為課題，通過采集小樣、分析指標、實驗對比、判斷達標等方法，針對學校飲用水狀況向校方主管部門提出建議。
　　此外，在開展課外探究式教學的過程中，教師要強調學生之間的合作與交流，多讓學生之間進行相互傾聽。在整個探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解有所不同，這種相互之間的差異就構成了一種寶貴的學習資源。
　　（四）進行現代化信息技術與探究式教學的有效結合。
　　信息化環境下，我們可以充分利用多媒體和互聯網等現代技術，保證探究過程中所需信息及材料的充足。一方面，可以指導學生從互聯網上尋找信息和材料為探究學習服務，另一方面，可以指導學生運用某些計算機軟件對數據進行處理。此外，還可以建議學生到專門的探究性學習的網站上去注冊，選擇探究課題，申請網上指導老師，進行網上探究，從而促使每一位學生都能最大限度地投入到探究式學習中。
　　例如，目前環境問題備受關注，在網上關于這方面的資料非常豐富，而且相關知識比較容易理解，適合自主探究。因此在研究“大氣污染”時，教師可以采用結合多媒體手段配合學生自主探究的教學方式。在課前一周將探究問題布置給學生，如：酸雨的形成、危害；酸雨的防治措施；汽車尾氣造成的危害和防治措施。然后將學生相應地分為幾個小組，每組一個問題，通過上網查閱資料解決問題。一周以后，在課上由各小組代表分別匯報結果，并用多媒體展示查到的資料，比如文字、圖片、數據、視頻等。這種教學模式大大激發了學生的學習興趣，并取得了非常好的學習效果。
　　在高中化學課程探究式教學的實施過程中，學生是認識活動的主體，只有積極主動地參與教學活動，智力因素才能轉化為能力。因此，探究式教學不僅可以有效地提高學生化學學習的興趣、激發學生的學習動機、增強學生化學學習活動的主體性意識，而且有利于培養學生的觀察能力、動手能力和創新能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］付成江.化學探究性教學的認識與實踐.科教文匯，2007.
　　［2］閔凡建.在化學教學中培養科學探究能力.教學隨筆，2007.
　　［3］普通高中化學課程標準.人民教育出版社，2007.6.
　　［4］畢田增.新課程教學設計.北京：首都師范大學出版社，2004.