“自主”將探究進行到底

　　20世紀90年代以來，以自主、探究、合作學習為主題課程改革在世界各國倍受關注，我國的素質教育注重學生自主性的發揮，變傳統教育中的“要我學”為“我要學”，進而發展為“我會學”。那么，像初中物理這樣以實驗為基礎的學科，怎樣才能“會學”呢？我認為只有讓學生自主探索才會有效果。學生內驅力決定學生的投入狀態，只有積極地投入，真正地參與，才會在探究過程中有所收獲。
　　一、自主投入使學生善于質疑
　　所謂自主性就是在學習過程中以學生為主體，讓學生做學習的主人。在實驗探究中發現問題是開端。俗話說：“萬事開頭難。”學生全身心投入，認真觀察，積極思考，在這種內部動力的激勵下，就能從各個方面提出問題。例如在探究“牛頓第一定律”時，學生進行斜面小車實驗：三次實驗都用同一輛小車，且讓它每次都從斜面上同樣高的位置滑下。學生興趣盎然地觀察，主動進行思索，小車在毛巾面上前進的距離最短，在棉布面上前進的距離較長，而在平滑面板上前進的距離最長。這是為什么？“在每次實驗中同一小車同一高度滑下”，這樣做又為什么？學生們從不同角度，以不同的起點提出了各種疑問。
　　二、自主參與使學生勤于動手
　　在實驗探究的過程中，調動起學生的自主性，使學生真正成為探究主體，他們會爭先恐后地去實驗，去體驗，勤于動手，實驗的功能才能充分得以顯露。
　　例如在研究“滑動摩擦力的影響因素”時，學生分組首先嘗試了測定摩擦力的方法，他們以認真的態度開始了探究。有的學生將課本、細線、彈簧測力利用起來，也有的學生用老師提供的木塊、鉤碼來研究。不同的實驗器材，最終得出相同的結論。學生們積極進行操作，實驗進行得熱火朝天，真正體驗了知識的獲取過程，在動手操作中學會了尋找真理。再比如研究“慣性現象”時，學生在“乘車”片斷中開始了探究：用實驗去體現慣性。他們利用紙條與鋼筆、小尺和書本、棋子和小尺、木塊與粉筆等身邊常見的物體來表現慣性。更有的學生“現身說法”，用自己的經歷說明慣性及其表現，表演得也恰到好處。
　　三、自主探究使學生勇于創新
　　初中物理的實驗探究并不注重最后產生什么發明或創造性成果，有時候，學生探究所得出的結論可能帶有極大的思辯性，也就是說可能不太全面，值得進一步推敲，但最主要的是在實驗探究中培養學生科學精神、探究能力，把學生引領上創新性發展的軌道。
　　例如在研究“氣體的壓強與體積的關系”時，我為學生準備了氣泡（玩具氣球）、注射器、細線、玻璃管等材料，激發學生的主動性。設置問題情境，學生按自己的方法去探索，有的吹起氣泡后用手擠壓；有的將氣泡繃在注射器口，抽、拉活塞；還有的把氣泡繃在玻璃管兩邊，用酒精燈去加熱玻璃管中間，等等。學生經過操作得出不盡相同的結論，有的認為氣體體積越大，壓強越大（因為向氣泡吹氣，氣泡體積變大，而且膜變薄）；有的認為氣體體積變小，壓強變小（因為注射器抽活塞時，膜向里凹；推活塞時，膜向外凸）；這些觀點都包含學生的思維過程，分析時我讓學生互相評價，在時間、空間上放手與學生，不包辦代替學生的分析過程，必要時通過再次實驗，去領悟其中的真諦。
　　總之，學生的自主性是實驗探究最強大的動力，以它為核心，實驗探究才能見成效。在教改大潮風起云涌的今天，充分調動學生的主動性，發掘學生自己的潛力，我們就能把握正確的方向，培養出符合時代需要的人才。