如何在物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極思維

　　摘 要： 在大力提倡素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的今天，在物理課堂教學(xué)中，怎樣促進(jìn)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造的能力，是擺在教師面前的一道課題。教師要明確學(xué)生積極思維的標(biāo)志，采用適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)學(xué)生積極思維。
　　關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 積極思維 三個(gè)方面
　　
　　進(jìn)入二十一世紀(jì)，世界面臨著激烈的經(jīng)濟(jì)與科技競爭。物理教育同其他各科教育一樣應(yīng)該致力于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造的能力。而這些能力的發(fā)展都依賴于學(xué)生對(duì)問題的積極思維。如何促使學(xué)生積極思維，我從以下三個(gè)方面加以分析。
　　一、明確學(xué)生積極思維的標(biāo)志
　　學(xué)生在課堂上是否處于積極思維狀態(tài)，要看以下幾個(gè)方面：①看學(xué)生的注意力，學(xué)生是否聚精會(huì)神；②看學(xué)生的情緒，是否對(duì)老師提問的問題積極爭論、勇于表態(tài)；③看學(xué)生的意志，在思考問題碰到困難和阻力時(shí)的表現(xiàn)。如果對(duì)較難的題目，都在認(rèn)真地做，盡管做法可能會(huì)有錯(cuò)誤，但表明他們?cè)诜e極思維。
　　二、教師在促進(jìn)學(xué)生積極思維上存在的兩個(gè)誤區(qū)
　　1.課上教師講得越多、越細(xì)越好。
　　有些教師花大量時(shí)間、精力，把所有教學(xué)內(nèi)容都講得清清楚楚，把學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能遇到的障礙都一一掃除干凈，使學(xué)生學(xué)得輕松自在，認(rèn)為這就是教學(xué)水平高的體現(xiàn)。不給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，用教師的經(jīng)驗(yàn)和思維來代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思考，這樣就把學(xué)生當(dāng)成了一個(gè)消極被動(dòng)接受知識(shí)的容器，對(duì)學(xué)生積極思維無任何好處，更無法去發(fā)展學(xué)生的能力。
　　2.問題問得越多越好。
　　有許多青年教師在開公開課時(shí)，常常以叫學(xué)生回答問題人數(shù)的多少作為自己有沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的標(biāo)志。更有甚者，整節(jié)課學(xué)生“此起彼伏，波浪式前進(jìn)”。這樣做就把學(xué)生“在思考”與“會(huì)思維”混淆起來。教師不應(yīng)把“啟發(fā)式思維”變成“問答式思維”，因?yàn)閷W(xué)生回答有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)，有時(shí)不一定是。
　　三、采用何種方法促進(jìn)學(xué)生積極思維
　　思維永遠(yuǎn)是從“問題”開始的。要促進(jìn)學(xué)生積極思維，首先要有學(xué)生值得去積極思維的問題，這就要求教師能夠提出必須“思考”才能解決的問題，使他們感到有解決這一問題的必要，他們的思維就會(huì)活躍起來。教師可從以下幾個(gè)方面入手。
　　1.多做與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)來促進(jìn)思維。
　　物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生理解物理概念和規(guī)律的建立過程，重復(fù)物理學(xué)家在這一問題上的思維軌跡，把物理現(xiàn)象直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，容易引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們積極思維。例如：在進(jìn)行自感現(xiàn)象教學(xué)時(shí)，演示線圈通電時(shí)（圖1-a）和斷電時(shí)（圖1-b）的現(xiàn)象，將學(xué)生的注意力集中在被研究的現(xiàn)象上。為什么通電時(shí)兩個(gè)燈泡中的一個(gè)先亮一個(gè)后亮？為什么斷電時(shí)燈泡比原來還要亮？由試驗(yàn)引出問題，學(xué)生帶著問題去思考，再加上教師稍微點(diǎn)撥，便可形成自感的概念。再如，在講授自由落體時(shí)，取兩張同樣的紙片，一張攤開，一張揉成團(tuán)，同時(shí)放手，可推翻學(xué)生“越重下落越快的想法”。由實(shí)驗(yàn)帶出問題，由問題去啟發(fā)、促進(jìn)思維，一切問題都會(huì)迎刃而解。
　　2.形式知識(shí)沖突，促進(jìn)學(xué)生思維。
　　由于學(xué)生對(duì)于某些問題有一些前概念或者是想當(dāng)然的一些結(jié)論，如上面所講的越重的物體下落越快，如能通過實(shí)驗(yàn)或理論推導(dǎo)去推翻它，必然會(huì)促使學(xué)生積極思維。如在高一力學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，我舉了這樣一道例題：如圖2，兩個(gè)物體疊放在一起豎直上拋，在向上運(yùn)動(dòng)的過程中，B對(duì)A的作用力方向?搖?搖?搖?搖?搖（不計(jì)空氣阻力，填“向上”、“向下”或“不存在”）。學(xué)生幾乎異口同聲地說：“向上。”因?yàn)閷W(xué)生仍受過去思維的影響，不受向上的力怎么會(huì)向上運(yùn)動(dòng)呢？這時(shí)我告訴他們：“很可惜，大家都錯(cuò)了，答案應(yīng)為‘不存在’，請(qǐng)大家考慮一下，為什么？”按下來的討論非常激烈，學(xué)生用了反證法、加速度法來解釋了此題。在此處由于對(duì)題目答案造成的矛盾沖突，學(xué)生的思維得到了深化。我們應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生知識(shí)上的沖突，加以啟發(fā)，從而促進(jìn)他們的思維。
　　3.由淺入深促進(jìn)思維。
　　由于中學(xué)生的年齡關(guān)系，心理特點(diǎn)和運(yùn)用知識(shí)解決問題的局限性，教師一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持讓學(xué)生“跳一跳能夠摘得到”的原則。如電磁感應(yīng)問題中有一類關(guān)于導(dǎo)線棒在外力作用下做變加速運(yùn)動(dòng)直到最大速度的問題，是一類綜合性較強(qiáng)的題目。教師可先從導(dǎo)線棒在外力作用下會(huì)如何運(yùn)動(dòng)開始指導(dǎo)學(xué)生分析電源情況、感應(yīng)電流情況、受力情況、加速度情況、速度情況及能量變化情況，一步一步逐步深化，最終總結(jié)出這類題目的普遍規(guī)律，即先做變加速運(yùn)動(dòng)，在速度具有最大值時(shí)，導(dǎo)線棒所受F=0。對(duì)于高三總復(fù)習(xí)階段一些綜合性較強(qiáng)的題目，特別適合這種由淺入深、促進(jìn)思維的方法。
　　4.利用新型多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生思維。
　　在現(xiàn)代教育中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，利用計(jì)算機(jī)可以模擬一些中學(xué)實(shí)驗(yàn)室無法完成的實(shí)驗(yàn)，也可以對(duì)一些較復(fù)雜、速度較快的演示實(shí)驗(yàn)采用慢放或細(xì)節(jié)化的方法對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出來。如鈾核在一個(gè)中子轟擊下發(fā)生裂變的過程用電腦放出來效果較好，學(xué)生的積極性高漲。有專家說將來教師的三條基本素質(zhì)之一就是會(huì)有效利用多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生思維，這句話是很有道理的。
　　在學(xué)習(xí)的不同階段一定有一些學(xué)生或多或少的存在著不愿去思考的問題，只想記一些現(xiàn)成的結(jié)論，對(duì)這些學(xué)生，只靠做思想工作是不夠的，必須輔以措施，如作業(yè)題與課上例題有區(qū)別，以防學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，不只看作業(yè)結(jié)果，重點(diǎn)看思路。平時(shí)測驗(yàn)時(shí)常設(shè)置一些新情景題目，適當(dāng)提高一些例題、習(xí)題的難度，這樣也能起到促進(jìn)學(xué)生積極思維的作用。