初中歷史課的導入技巧

　　特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”新穎獨特的導入能先聲奪人，激發學生渴望追求新知的心理，激發他們學習歷史的興趣，從而為上課提供良好的氛圍和心理條件，讓學生愉快地走進歷史課堂，愉快地接受歷史新知，愉快地完成學習任務。我結合十幾年的初中歷史教學經驗談談初中歷史學科導入的技巧，以與同行共同探討。
　　一、歷史課的導入要有磁性
　　魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”上課伊始，導入要引起學生的有意注意，如講《火燒圓明園》時，我這樣導入：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。黑色的云團長達50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”既有對具體情景的描述，又有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴，學生怎能不受到強烈的感染力和產生巨大的吸引力呢？又如在講述《昌盛的秦漢文化（二）》時，我這樣導入：“在一部電視劇里，描寫秦漢之際，劉邦的妻子即后來的呂后，因躲避兵亂逃進一座尼姑庵中的故事，同學們想一想編劇、導演犯了什么錯誤？這個問題一提出，同學們就納悶了：編劇好像沒錯呀！呂后是女的，當然是躲進尼姑庵呀！這符合情理，殊不知，卻不符合歷史史實。”磁性的導入使學生帶著問題進入本課學習，分散的注意力集中起來，思維緊跟教師的授課過程，產生強烈的求知欲與好奇心。
　　二、歷史課的導入要有趣味性
　　夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”在歷史課的導入中，教師通過創設一種有趣的思維境界，刺激學生強烈的求知欲，無疑會使教學事半功倍，最大限度地激發學生的學習興趣，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。正如H.A多勃洛波夫所說：“當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多。”這就要求教師在導入時語言生動、活潑、富有趣味性。如《香港和澳門的回歸》一課的導入，我利用電化教具播放中英香港和澳門政權交接儀式的實況錄像片段，進入課時內容講述前既吊足學生的胃口，又調動學生的多種感官，讓學生在不覺間進入我所設立的氛圍之中。又如講《匈奴的興起與漢朝的和戰》時，我首先問學生：“在2008年舉辦的北京奧運會上，我國共得多少枚金牌？”學生幾乎是齊聲回答：“51枚。”我緊接著問：“同學們知道冠軍的稱呼從何而來嗎？”學生有的交頭接耳，有的翻看課本，有的坐在那兒直搖頭。我接著說：“這冠軍的稱呼與我們今天所要學習的歷史人物——霍去病有關，為什么有關呢？通過今天的學習，我們就能知道了。”這樣的導入既能充分激發學生的好奇心，吸引他們的注意力，又能增強學生的求知欲，喚醒他們的參與意識。
　　三、歷史課的導入要有針對性
　　新課的導入一要針對教學內容實際，不同的課時、單元、不同性質的內容、不同的班級選擇相應的導入方式；二要針對學生的實際，考慮學生的年齡特點、性格特征、心理狀態、知識層次等。如給小學生上課最好從講故事、做游戲、唱歌入手；給初中生上課最好從啟發談話入手。我曾經聽過《秦王掃六合》的優質評選課，有位教師在學生充分預習后的導入是：“假如你是古代的一分子，你愿意生活在春秋戰國時期還是愿意生活在秦朝？”教師的本意是讓學生探究，進一步理解秦朝統一的歷史意義，但由于導入設計得不科學、不嚴謹、針對性差，致使很多學生的回答遠離主題，使得教學任務不能很好地完成。但有位教師的導入是通過多媒體將泰山上的石刻、五大夫松等圖片搬上課堂，使學生倍感親切，針對性強，直接引發學生思考。因此，教師在導入時要注意不能只圖表面上的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環節。
　　四、歷史課的導入要有啟發性
　　著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師的任務就是要讓兒童從學習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒狀態——即強烈的學習愿望。”在導入時要緊緊圍繞激發學生的思維來設計，注意從授課內容出發，抓住授課內容的重點和關鍵，巧妙設置學生感興趣而一時又難以解決的問題情境，以撥動學生求知的心弦，激發學生急于探索的心理狀態。如講《難忘九一八》時，我利用課件這樣導入：“新華網9月18日電‘經商不忘愛國’，這是今年沈陽市商界紀念‘九·一八事變’74周年的共同心聲，在這個特殊的日子來臨之際，沈陽市工商界向全市1.5萬家會員發起倡議：9月18日不搞慶典活動。你知道‘九·一八事變’是怎么回事嗎？為什么沈陽人民要紀念九一八？”又如講《五四運動和中國共產黨的成立》一課時，我從學生已有的知識經驗啟發式導入：“我國政府把每年的五月四日作為青年節，初中語文課本上有一篇課文，介紹到矗立在天安門廣場上的人民英雄紀念碑底座上的十幅浮雕中也有一副是紀念五四運動的。那么，作為當代中學生應怎樣認識五四運動？怎樣繼承和發揚五四精神？”這種富有啟發性的導入促使學生盡快進入學習狀態，積極主動地思考問題。
　　歷史課的導入是課堂藝術的開始，良好的導入是課堂藝術成功的一半。這就要求教師精心設計歷史課的導入，開啟學生興趣的閘門，牽動學生的思緒，立疑激趣，促使學生情緒高漲，進入求知欲的振奮狀態。只要堅持做好就定能收到事半功倍的效果，全面提高歷史教學質量。