歷史教學的可視化與學生創造性思維的培養

　　素質教育的核心是創新教育，培養學生的創新思維是創新教育的一個核心目標。我從歷史學科的特點出發，結合可視化教學探索，探討在歷史可視化教學中對培養學生創新思維的作用。這對促進學生的個體發展，適應新課程改革的需要，適應飛速發展的社會需要都具有重要意義。
　　可視化教育技術是一門關于教育傳媒技術及其科學化應用的學科，它已成為教育教學有力的支持平臺，成為引導教育及教學走向藝術化境界的主要途徑和方法。
　　創造性思維是一種心理過程，是指某種創造性活動中所特有的思維過程，是思維能力的核心，具有多向性、變通性、批判性和直覺性，特點是新穎和獨特。
　　在歷史教學中，可以利用歷史可視化教學創設出趣味橫生的教學場景，讓學生置于歷史情景中，引導學生以直接經驗為基礎，聯系從影片中吸收的信息，發揮學生的創造性，培養學生的問題意識，組織學生討論，使學生勇于獨立思考、標新立異，學會從不同的角度去觀察、分析和發現問題，啟迪學生多角度地思考問題。如學習《人民解放戰爭》這一內容時，可以播放紀錄片、文獻片，提出問題：“人民解放戰爭取得勝利的原因是什么？”啟迪學生動腦、動手、動口的激情和主動學習的求知欲望，為學生構建一個寬松的學習環境，讓學生愉快地接受教育，在潛移默化中培養創新意識。
　　歷史可視化教學可以激發學生學習歷史的興趣和進一步了解歷史的積極性，使學生樂學、好學。在歷史可視化教學中可以提供形象生動、直觀新穎的教學材料，用直觀、生動的畫面替代教師抽象講述，能給學生以生動、形象的感性認識，吸引、感染學生，有機地利用影視作品中觸發學生興趣指向的“興奮點”，以活生生的歷史事實的再現為依托，營造濃厚的歷史氛圍，通過科學的解釋和分析形成歷史知識，由此拓展學生的精神世界，磨煉精神品質，激發求知欲望，引發學習興趣和注意力，充分調動學習積極性，提高認知內驅力，充分發揮主體意識，促進積極思維。如《中國工農紅軍長征》，我們可以截取《長征》、《四渡赤水》、《飛奪滬定橋》等歷史題材影視劇的片斷，展現紅軍突破敵人層層封鎖線、強渡烏江、攻占婁山關、四渡赤水、巧渡金沙江、飛奪滬定橋、強渡大渡河、爬雪山過草地等一幅幅生動場面，使學生有身臨其境之感，聞其聲、見其人、觀其行，從而產生學習和探究的熱情。
　　三、可視化教學在歷史學科中學生創造性思維培養的作用
　　（一）有利于教學環境的創新
　　教育心理學的研究認為：“影響生長的因素在很大程度上是由遺傳基因決定的，而影響學習的因素18bbc3e2783f1de670d03a10c136f733主要是由環境條件決定的。”
　　1.學生的學習環境的轉變
　　以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的可視化教學技術在教學應用方面的一個重要目標就是促使學習環境的轉變。學習的物理環境變為數字化學習環境，為培養學生創造性思維提供了情境。
　　2.學習的社會心理環境的轉變
　　采用可視化教學技術創設問題情境，調動了學生的情緒情感，激活了學生的思維；利用多媒體技術和網絡技術，師生共同合作探究，加強學生對歷史學習的理解能力和思維能力，發展學生的學習能力，增強了學習信心。
　　（二）使教師的教學發生了變化
　　1.教學設計的變化
　　在進行可視化的歷史課堂教學設計時，媒體的選擇與設計，教學結構的設計、形成性練習的設計、教學過程的實施與設計，甚至評價結果的收集和分析整理，既要從歷史學科知識和學科教學的特點出發進行設計，又要圍繞多媒體課件或網絡課件的應用，以學生的發展為核心進行設計。
　　2.教學模式的轉變
　　多媒體技術的運用，不僅使歷史學科傳統的信息傳遞教學模式如導言課、新授課、討論課、復習課、考查課、講評課等得到了改進，而且拓展了活動課的空間，豐富了活動課的形式。新的教學理論與歷史教學實踐相結合，還在不斷創建新型歷史教學模式。
　　3.影響教學實施的過程
　　可視化教學的運用，改變了教材的呈現方式。教學過程不僅僅是傳授課本知識，還重視能力的訓練和情操的培養，尤其要重視學習能力和創造性思維的培養。
　　（三）改變了學生的學習
　　1.激發學生的學習興趣
　　在可視化教學應用過程中，打破了傳統教學模式的束縛，激發了學生學習的興趣，“沒有情感的變化，就沒有認識上的變化”，“情感既是學習的結果，又是學習的動因，同學生的認識過程，同感知、表象、思維有機聯系在一起”，通過調動學生的學習興趣，為其積極參與教學過程、激發創造性思維創造了有利條件。
　　2.改變學生的學習方式
　　在學習方式上，使學生的學習方式從單純的接受式的學習方式轉變為自主發現、自主探究式的學習。在學習過程中，可視化教學是情境探究和發現學習的工具，是協商學習和交流討論的通信工具，是知識建構和創作實踐工具，也是自我測評和學習反饋工具。
　　3.為學生提供豐富的學習資源
　　可視化教學的運用，使對資源的獲取具有便利性，而且學習資源的實效性、多樣性、共享性、可操縱性和可再生性更強。
　　4.有利于歷史學習目標的完成
　　可視化教學的運用，有利于提高學生歷史學習的效率，更好地完成歷史教學目標。通過可視化教學創設多媒體教學德育情境，陶冶學生情操。在運用可視化教學的過程中，還能培養學生的信息技術素養和解決實際問題的能力。
　　可視化與歷史教學相結合具有得天獨厚的優勢。可視化教學集圖、文、聲、像于一體，可以在有限的時間內通過提供信息，設置情景，使人漫步于生動、真實而且絢麗多采的歷史長廊，也可以通過文字、聲音和圖像展示出歷史上的風云變幻，將血肉豐滿的鮮活歷史生機勃勃地展現在學生面前，這是傳統的歷史課堂教學無法比擬的。更重要的是可視化教學的運用與歷史教學的諸多特征與要求相一致，它實現了課堂教學中諸多媒體的系統組合，充分地顯示了教師對歷史課堂教學的主體設計作用，并將教師的教學設計空間引向無限，為教學方法的創新提供了條件，突破了原有的知識教學形式，使學生對歷史知識的認知更加有序、合理。也就是說歷史教學更適合使用可視化教學技術。當然，運用可視化教學進行歷史教學也必須能夠充分地體現歷史學科的專業特色，并符合歷史知識過去性、具體性、多樣性和因果性的特點。
　　
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