《傳感與檢測技術》課程評價方案與教學效果

　　《傳感與檢測技術》是機電一體化專業的一門基礎課。在電子計算機、機器人、自動控制技術等技術中應用廣泛。傳感器在實際應用十分廣泛，大至數控機床、汽車，小至家用電器中都有傳感器。傳感器的安裝、連接方式等多方面因素都能影響傳感器的測量結果。只有通過實踐，親自動手使用傳感器，才能知道傳感器的應該與其他電路如何連接，怎樣才能正常工作。因此這門課程與實踐結合非常緊密。結合我校的現有的傳感器實驗器材，我們對該課程進行了以下教學思考與實踐，采用了理論實踐一體化的教學模式，以實踐為主，簡化理論教學，增加課程的靈活性，提供了課程的可選擇性，符合學生的實際情況，有效提高了學生的學習積極性。
　　一、課程實施方案
　　根據課程結構，將其課程劃分為基礎模塊和應用模塊兩大部分，基礎模塊以介紹各類傳感器的工作原理和基本特性為主，應用模塊以傳感器的簡單應用為主，構成一些常見的基礎測量電路。基礎模塊的內容分為以下幾個部分：
　　在實際教學中以基礎模塊為主，應用模塊在基礎模塊的基礎上，將理論和實踐有機的結合，讓學生了解傳感與檢測電路可以應用于哪些場合，可以檢測那些變量，這樣就為學生搭建了一個應用平臺。
　　二、課程評價方案
　　理實一體化教學如果還是采用以往理論教學時課程評價方案顯然不適用，不能反映學生實際的教學情況，所以要根據學生的實際情況進行重新組合，采用多元化的組合，將每個課題的完成情況作為平時考查成績，與最后的考試成績按一定比例綜合成為課程總成績，更加重視與評價學生的創建和研究與創新能力及其成果，并給予一定的加分，作為一種激勵措施。課程考核評價方案應在開課時公開地告訴學生，讓學生能夠自動參與評價，充分體現學生在學習中的主體地位。
　　1.對于基礎模塊的課題制定相關的評價標準。
　　根據每個課題的難易程度，以及學生的實際情況，給每個課題制定一定的過程評價標準和相應的評分表。教師可以對學生進行分組實習，通過現場觀察操作，以及學生的完成情況等評價手段進行過程評價。一般經過學生自我評價—小組之間進行互評—教師評價三個階段，綜合各項標準得到相應的評價材料。
　　2.對于應用模塊的課題采用多樣化的評價。
　　應用模塊的課題對于學生來說相當于是一個任務，教師分配任務之后，學生可以小組討論、分工協作完成該任務。完成任務之后，還有相應的思考題幫助學生改進電路或者提高測量精度。該過程可以采用小組討論、教師提問等方式進行，采用筆試、口試、面談等方式進行評價。
　　3.綜合技能評價體系。
　　當實習結束時，我們要進行相應的理論和實踐考試，理論成績占最終考核成績的30%，實踐成績占最終考核成績的70%。將每個任務的完成情況作為平時考查成績，這個成績和最后的考核成績各占課程總成績的50%，在評價過程中更加重視學生綜合能力的考查，對學生進行全方位的考核。還要注意有一定的激勵機制，比如有些學習較好，具有一定創新能力的學生，應該給予加分。課程評價方案應在開始上課時就公開地告訴學生，讓學生能夠主動參與評價，充分調動學生的學習積極性，能夠讓學生在整個學習過程中注重團結合作，體現學生在學習中的主體地位。采用多種評價更利于全面地評價學生的實際學習情況。
　　三、教學效果
　　1.提高學生分析問題和解決問題的能力，教學效率較高。
　　通過采用新的課程評價方案，學生更加注重課題的完成質量，而不是任務觀點，完成即可，會自己進行進一步的探究。例如在完成電容式傳感器測速課題時學生自己發現當轉速超過1500r/min時，電容式傳感器的輸出信號消失了，通過分析發現原來是轉速過高，超過了傳感器的開關頻率（傳感器每秒鐘內通、斷的最大次數），傳感器來不及反應了。如是以往，學生就此罷手，直接填寫實驗報告即可，采用新的評價方式之后，激勵學生相互討論研究，深入了解工作原理，并自行找尋方法來解決這一難題。學生通過完成課題，不但深入了解了傳感器的安裝、使用、連接等方面的基本知識，而且能夠初步實現傳感器的簡單應用，具有一定的解決問題的能力，為他們今后踏上工作崗位打下了良好的基礎。
　　2.實現師生之間的互動，發揮學生的主體作用。
　　采用這種評價模式之后，學生在學習過程中真正從“要我學”變成了“我要學”。在完成課題的時候，學生發現問題，并且自己查詢相關資料，自己調試相關傳感器實現測量。還會請教教師，通過與教師的交流或者與其他同學的討論解決問題，營造出比較融洽的教學氛圍、活躍課堂氣氛，提高學生的求知欲、探索欲。學生積極參與教學過程，可提高學習主動性，發揮學習主體的作用。