關注學生主

　　摘 要： 英語是小學階段開設的一門主要學科，傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應現代需要。因此教師要認真貫徹英語新課改精神，引導學生學會做人，指導學生學會知識技能，幫助學生自主學習，促進學生自主發(fā)展，突破以“教材為中心，教師為中心，課堂為中心”的教學模式，關注全體學生，激發(fā)學生主動參與教學，給予學生自我發(fā)展的空間與機會，使學生想學、愿學，最終達到通過語言教學提高學生語言綜合能力的目的。
　　關鍵詞： 英語課堂教學 教學新理念 教學體會
　　
　　法國十八世紀偉大的教育家盧梭從自然主義教育觀點出發(fā)，要求教育適應受教育者的成長和發(fā)育，提倡教育應“歸于自然”，發(fā)展天性。傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學僅僅把學生看成是被動接受知識的對象，教師課堂授課就是把書本上的知識灌輸給學生，“教師教，學生學；教師讀，學生聽”“Review-Presentations-Practice-Consolidation”。教師扮演了課堂的主角，占去了絕大多數時間，忽視了學生的主體地位，導致了學生錯過發(fā)展某種能力的最佳機會，限制了學生自我發(fā)展的空間，使學生自主學習的能力得不到培養(yǎng)。因此我們要注重學生的自主發(fā)展，提倡學生自主學習、教師從旁指導的以學生為主體的開放式教學模式的英語課堂教學，最終達到提高教學成效的目的。如何實施教學新理念，我通過多年教學實踐，有如下教學體會。
　　一、建立友好的師生關系，使學生敢于自主學習
　　學生的學習過程，是學生親自實踐的過程，沒有學生主體參與實踐的學習活動，對于學生的發(fā)展是徒勞的。教師應該充分發(fā)揮其主導作用，增強其主體意識，一切以“學生的發(fā)展需要”為中心來體現素質教育“以人為本”“以學生為本”的基本思想。在課堂教學中，建立友好、平等的師生關系，讓學生無拘無束地和教師溝通，在教師面前大膽發(fā)表自己的見解，從而能更好地發(fā)展學生的潛能。因此教師應該面帶微笑，用真誠而親切的目光面對全體學生，絕不能把這種目光全部留給“尖子生”，要讓每個學生都感到自己是被重視和關注的。這樣才能引導學生主動發(fā)展，才能調動學生的主動性和積極性，才能使學生產生積極的學習態(tài)度。
　　二、重視課前預習，培養(yǎng)學生自主意識
　　培養(yǎng)學生課前預習的自主能力，是培養(yǎng)學生從小自主學習的主要途徑。小學生年齡小，還不知如何預習，這就需要教師有步驟分階段地進行輔導。對于剛學英語的低年級學生來說，教師可以在課堂上空出一定時間來與學生一起預習，以此來培養(yǎng)其預習的意識。而對于小學高年級的學生來說，教師則可以針對學生的差異性通過布置預習作業(yè)來培養(yǎng)其自主學習的能力。
　　三、在英語課堂教學活動中，盡量讓學生自主學習，提高自主意識能力
　　在以學生為主體的教學模式中，我們提倡師生互動，在課堂教學活動中盡量讓學生自主學習，這樣既能提高課堂學習效率，又能提高學生自主學習的意識和能力，是檢驗教師教學思想的試金石。首先，教師要創(chuàng)造寬松的教學氛圍，減輕學生說英語的恐懼心理，鼓勵學生大膽開口說，讓學生毫無顧忌地說。其次，教師要盡量用全英文授課，創(chuàng)造英語氛圍，注重與學生的語言互動，設計各種教學活動來培養(yǎng)學生學習英語的興趣。只有在這樣的前提下，學生的自主性才有可能體現，學生才能如《英語課程標準》要求的那樣，在不知不覺中自主開口，用英語交流。因此，教師要改變“一言堂”和“滿堂灌”，把主角地位讓給學生，從“幕前”逐漸退到“幕后”，學生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者——活動的主體。然后教師創(chuàng)設情境，設計相關聯的一系列活動為學生提供自主運用語言的機會。在設計活動時，要做到盡可能分層教學，盡量給學生創(chuàng)造成功的機會，面向全體學生，使用評價效應，使每個學生都積極進行自主學習。
　　四、自主選擇、設計課外作業(yè)，形成自主能力
　　傳統(tǒng)的英語作業(yè)一般都是抄單詞、朗讀課文、聽錄音帶等，這些作業(yè)一成不變，死記硬背，內容枯燥，形式呆板，觀念陳舊，不利于學生鞏固所學知識，更不利于發(fā)展學生的語言綜合運用能力，久而久之，學生感到英語作業(yè)是一種負擔。為了了解學生喜歡什么樣的英語作業(yè)，我曾、進行抽樣調查，發(fā)現86.28%的學生都喜歡自主選擇、設計作業(yè)，比如他們所喜歡的涂一涂（聽音涂色）、編一編、集一集（收集生活中相關的英語）、做一做（做精美的卡片）、畫一畫（為詞、句、文配圖）等。為此，我布置的英語課外作業(yè)一般都具有開放性、創(chuàng)造性、層次性和趣味性，讓學生結合自身實際，學以致用，自主作業(yè)，同時鼓勵學生課外多用英語交流，并閱讀適合自己的英語課外讀物，提倡學生建立自主學習卡、摘抄卡，摘抄課外自己所學的課外知識，且定期讓學生在課堂上交流。這樣不僅讓學生形成了自主學習意識，培養(yǎng)了其自主學習能力，而且擴大了學生的知識面。
　　五、重視教師的鼓勵和指導，有助于發(fā)展學生的自主學習能力
　　學生自主學習的意識和能力不是生來就有的，而是在自主學習實踐中逐漸形成發(fā)展起來的。學生的自主學習活動，不論是課上還是課外的，都離不開教師的鼓勵和指導。同時，教師的真情激勵和有效指導也能為學生掃清英語學習過程中缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣等實施自主學習的障礙，特別是缺乏信心和膽怯。我們要做到通過教師的激勵和指導，讓學生相信：“I can do it!It’s easy!I like it!Learning English，it’s fun!”因此，教師要多指導、多表揚、多激勵學生，只有這樣，學生的主體作用才能發(fā)揮得淋漓盡致；只有這樣，學生在享受成功的同時，才能增強學好英語的信心，才能有效發(fā)展自主能力。
　　運用合理的教學方法和手段會更好地優(yōu)化教學過程，解決難以解決的問題，更有效地把抽象、靜態(tài)的知識形象化、動態(tài)化，讓學生自己選擇、自己作主、自己欣賞、自己糾正、自己提問，真正成為學習的主人。