摭談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂活動(dòng)

　　一、新教材，新模式
　　浙江大學(xué)編著的《新編大學(xué)英語(yǔ)》這套教材，編寫(xiě)和使用上的最突出特點(diǎn)是貫穿始終的“以學(xué)生為中心的主體教學(xué)模式”，即每單元從準(zhǔn)備活動(dòng)（Preparation）開(kāi)始，經(jīng)過(guò)以聽(tīng)力為中心的語(yǔ)言活動(dòng)（Listening-centered activities），再到以閱讀為中心的語(yǔ)言活動(dòng)（Reading-centered activities），直到最后鞏固和提高（Further development）階段的完成為止。準(zhǔn)備活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元有關(guān)內(nèi)容的興趣，開(kāi)闊他們的思路，使他們進(jìn)入積極的語(yǔ)言活動(dòng)狀態(tài)。以聽(tīng)力和閱讀為中心的語(yǔ)言活動(dòng)旨在讓學(xué)生獲取大量的可理解的語(yǔ)言輸入，提高語(yǔ)言能力，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)各項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)。鞏固和提高的拓寬是在學(xué)生學(xué)完每單元課內(nèi)一篇和課外兩至三篇文章之后進(jìn)行的，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)同一個(gè)主題的有關(guān)內(nèi)容、詞匯和表達(dá)形式已有了一定的接觸和了解，通過(guò)這一部分的綜合性語(yǔ)言活動(dòng)能夠進(jìn)一步提高應(yīng)用能力。
　　每一單元圍繞一個(gè)主題展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。因?yàn)楦黜?xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展是不可分割的，而是相輔相成的。在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中，也要求語(yǔ)言技能的綜合應(yīng)用。教材中選用了全新的閱讀材料，使用中無(wú)不感覺(jué)到文章的語(yǔ)言規(guī)范性，具有時(shí)代性、知識(shí)性、趣味性和可思性，貼近社會(huì)、貼近生活，有幾篇還非常貼近青年學(xué)生的生活。令人耳目一新的篇章再配以形式多樣的課堂活動(dòng)，教學(xué)效果不言而喻，肯定會(huì)在一定程度上使學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中積極思考、自覺(jué)參與、獲取知識(shí)、了解風(fēng)情、提高能力。
　　整套教材采用“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”。“以學(xué)生為中心”旨在理解和體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、智力、情感、個(gè)性等方面的需求?！爸黧w教學(xué)”指以主題為依據(jù)，選取與學(xué)生的校園和社會(huì)生活息息相關(guān)的語(yǔ)言最佳樣本。
　　教材編者在編寫(xiě)說(shuō)明中提到，本套教材是在語(yǔ)言教學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，在浙江大學(xué)經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生的連續(xù)使用，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷完善以后才正式出版的。
　　外語(yǔ)教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中使用了多套教材，并經(jīng)過(guò)對(duì)比之后也感到它們各有長(zhǎng)短優(yōu)劣，我們也看到，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》不斷得到修訂和更新，吸收了聽(tīng)說(shuō)法、情景法、交際法、視聽(tīng)法、結(jié)構(gòu)功能法、主題教學(xué)法等諸多教學(xué)方法的格局優(yōu)點(diǎn)，但都趨向于突出“以學(xué)生為本”、“以能力為主”的理念，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，提高跨文化交流溝通的能力，為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、涉外型的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　二、活動(dòng)教學(xué)法的興起
　　在過(guò)去的20多年里，國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)研究蓬勃發(fā)展，各種教學(xué)模式并存，異峰突起，爭(zhēng)奇斗艷，各顯其能。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相互碰撞、比較、采擷，發(fā)軔于功能意念大綱的交際教學(xué)形成了一場(chǎng)國(guó)際性的交際運(yùn)動(dòng)（communicative movement），并出現(xiàn)了交際方法（communicative approaches）的多元化局面。活動(dòng)教學(xué)法是交際家族的后起之秀，它一嶄露頭角，就引起外語(yǔ)界同仁的注意和重視。今天，它已成為較為普遍采用的教學(xué)模式，這決不是偶然的。交際語(yǔ)言教學(xué)（communicative language teaching）是一個(gè)多種理論的聯(lián)合體，至今似乎沒(méi)有一種定義能對(duì)其內(nèi)涵作出界定。一般認(rèn)為，它的理論源泉有四個(gè)方面：1）功能意念論（functional notionalism）：重視在一定的語(yǔ)境中教授語(yǔ)言形式與功能；2）認(rèn)知論（cognitivism）：認(rèn)為語(yǔ)言是規(guī)則約制的行為；3）語(yǔ)言習(xí)得論（language i1hM+h2gQ5/u3QQXZIFX1g==acquisition theory）：確認(rèn)語(yǔ)言是在自然環(huán)境中習(xí)得的；4）人本主義論（humanism）：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境。最初，這些都是獨(dú)立的理論模式，各自從不同角度探索外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑，且都取得了相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展。它們匯集到交際教學(xué)大旗之下是因?yàn)樗鼈兌加幸粋€(gè)共同的認(rèn)識(shí)：外語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)交際能力。
　　交際能力（communicative competence）是交際教學(xué)的一個(gè)重要概念。50年代末，喬姆斯基（N.Chomsky）多次對(duì)行為主義理論提出批判，認(rèn)為語(yǔ)言不是習(xí)慣的養(yǎng)成，而是人腦內(nèi)在化規(guī)則的結(jié)果。他提出了語(yǔ)言能力決定語(yǔ)言行為的理論。在此之后，英國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（D.Hymes）針對(duì)喬氏理論提出了意義，他認(rèn)為語(yǔ)言能力不能保證語(yǔ)言交際，語(yǔ)言運(yùn)用要靠交際能力。因?yàn)椤癟here are rules of use without which the rules of syntax are meaningless.”，這就是說(shuō)，僅僅語(yǔ)言形式正確，合乎語(yǔ)法規(guī)則，但句子無(wú)意義，或不常用，或不得體，就達(dá)不到交際目的。海姆斯提出的“交際能力”這一概念接觸到語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)，很快得到外語(yǔ)界的認(rèn)同。盡管目前對(duì)“交際能力”的內(nèi)容論述還不統(tǒng)一，但大多認(rèn)為它包括四個(gè)方面：1）語(yǔ)言能力；2）社交運(yùn)用能力；3）語(yǔ)篇能力；4）運(yùn)用策略能力。
　　“交際能力”提出以后，人們轉(zhuǎn)向關(guān)心交際能力的培養(yǎng)途徑。70年代，許多培養(yǎng)交際能力的設(shè)想提了出來(lái)，并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，且不乏成功的范例。但這些多限于短期職業(yè)培訓(xùn)，且多在目的與環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)入80年代以后，人們開(kāi)始關(guān)注正規(guī)學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)教學(xué)法就是旨在適合正規(guī)課堂教學(xué)，且能在非目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的、并取得良好效果的新模式。
　　三、活動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)容
　　活動(dòng)教學(xué)法登上外語(yǔ)教學(xué)歷史舞臺(tái)已經(jīng)有10多年的時(shí)間，且還在發(fā)展過(guò)程中。活動(dòng)教學(xué)法的主要內(nèi)容可以概括為如下三點(diǎn)。
　　1.理論綜合。
　　活動(dòng)教學(xué)法以多元理論綜合為其主旨。1983年，哈瑪爾（J.Harmer）的The Practice of English Language Teaching問(wèn)世，首先提出了“平衡活動(dòng)法”。澳大利亞大綱設(shè)計(jì)中心也于1988年出版了All Guidelines，提出了“活動(dòng)定向教學(xué)法”，并開(kāi)宗明義地宣稱(chēng)，外語(yǔ)教學(xué)模式的演變主要受到三種教學(xué)哲學(xué)的影響：經(jīng)典人本主義（classical humanism）、重建主義（reconstructionism）、漸進(jìn)主義（progressivism），這三種教學(xué)哲學(xué)都有可取之處，“任何企圖發(fā)展某一理論而排斥其他理論，事實(shí)證明是不明智的。最有益的嘗試莫過(guò)于把三者的優(yōu)點(diǎn)綜合起來(lái)”（All Guidelines）。1991年，新加坡頒布的英語(yǔ)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為中心，干脆命名為綜合法（Integrative Approach）。
　　值得注意的是，活動(dòng)教學(xué)法綜合的是各派的優(yōu)點(diǎn)，是有針對(duì)性的，因而具有明顯的傾向性。例如：1）學(xué)習(xí)（learning）與習(xí)得（acquisition）綜合。外語(yǔ)教學(xué)既是一個(gè)自覺(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，又是一個(gè)在一定的外語(yǔ)環(huán)境中不斷習(xí)得的過(guò)程。其語(yǔ)言輸入必須包括兩個(gè)方面：微調(diào)性（finely-tuned）的輸入和粗調(diào)性（roughly-tuned）的輸入，以擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量。其針對(duì)性在于改變教學(xué)內(nèi)容少而精和學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。2）綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)按技能分為接收技能（receptive skills）和產(chǎn)出技能（productive skills）?；顒?dòng)教學(xué)法以訓(xùn)練產(chǎn)出，即說(shuō)寫(xiě)能力為主線(xiàn)，同步進(jìn)行接收，即聽(tīng)讀技能的培養(yǎng)。產(chǎn)出能力訓(xùn)練的內(nèi)容是微調(diào)性的，要求學(xué)了會(huì)用。在進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)產(chǎn)出性能力訓(xùn)練的過(guò)程中要進(jìn)行聽(tīng)讀接收性的活動(dòng)，但這些活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出服務(wù)的。接收能力要單獨(dú)訓(xùn)練，應(yīng)與產(chǎn)出能力同步培養(yǎng)，但其內(nèi)容是粗調(diào)性，即略高于說(shuō)寫(xiě)內(nèi)容。這是因?yàn)樵谡鎸?shí)的語(yǔ)言交際中，聽(tīng)讀的內(nèi)容總是高于說(shuō)寫(xiě)的內(nèi)容。讀一篇文章、聽(tīng)一則新聞不可能沒(méi)有生詞，要從一開(kāi)始就形成對(duì)聽(tīng)讀的正確認(rèn)識(shí)，就應(yīng)培養(yǎng)必需的聽(tīng)讀技能。其針對(duì)性在于糾正聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一把抓，抓不到實(shí)處的傾向。3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)與語(yǔ)言交際活動(dòng)的綜合。其針對(duì)性十分明顯：外語(yǔ)課堂不能只停留在訓(xùn)練語(yǔ)言形式階段，要重視交際運(yùn)用。下面將進(jìn)一步闡述。
　　
　　2.以活動(dòng)為中心。
　　活動(dòng)教學(xué)法的核心內(nèi)容是“活動(dòng)”（activity）。活動(dòng)教學(xué)法從各派理論中歸納出這樣的認(rèn)識(shí)：1）語(yǔ)言是活動(dòng)。語(yǔ)言是交際工具，任何工具都有一個(gè)特性，即活動(dòng)性。工具是由人去操作的，人們要學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言必須通過(guò)操作活動(dòng)；交際是活動(dòng)，人們是通過(guò)活動(dòng)學(xué)會(huì)交際的。2）語(yǔ)言是受規(guī)定制約的有目的的活動(dòng)。語(yǔ)言自身有規(guī)則，社會(huì)交際有規(guī)范，掌握這些規(guī)則、規(guī)范是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須把思維與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)。3）教學(xué)是活動(dòng)。教師要活躍（activate）學(xué)生，學(xué)生要善于激活（activate）已學(xué)知識(shí)，以求得接受新知識(shí)，并激發(fā)（activate）自己進(jìn)入交際角色。概括起來(lái)說(shuō)，活動(dòng)教學(xué)法主要點(diǎn)在于：把教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動(dòng)，讓師生共同投入，彼此協(xié)商，互相交流，幫助學(xué)生逐步掌握外語(yǔ)這個(gè)工具。長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教師都一致認(rèn)為教是為了學(xué)，讓學(xué)生自己學(xué)，要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。但在課堂上往往做不到以學(xué)生為中心，這就是因?yàn)闆](méi)有“活動(dòng)”，不知如何組織活動(dòng)。活動(dòng)教學(xué)法力主以活動(dòng)為中心，就是為了要學(xué)生參與。類(lèi)似的說(shuō)法是：教材是腳本，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，這樣以學(xué)生為中心才會(huì)落到實(shí)處。
　　3.活動(dòng)平衡。
　　活動(dòng)要逐步開(kāi)展?；顒?dòng)按其性質(zhì)可分為純語(yǔ)言活動(dòng)、準(zhǔn)交際活動(dòng)和交際活動(dòng)。1）純語(yǔ)言活動(dòng)也稱(chēng)教師控制的活動(dòng)，其特點(diǎn)是：①針對(duì)某一項(xiàng)語(yǔ)言項(xiàng)目，重在掌握形式；②以教材為依據(jù)；③活動(dòng)過(guò)程主要是認(rèn)識(shí)→模仿→識(shí)記；④在教師控制之下，要求正確；⑤活動(dòng)無(wú)交際目的。2）準(zhǔn)交際活動(dòng)，也稱(chēng)半控制活動(dòng)，其特點(diǎn)是：①以鞏固新知識(shí)為主要目的，但可發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；②圍繞教材，但不限于教材；③在正確的基礎(chǔ)上求得熟練；④教師逐步放手；⑤多具有模擬交際性質(zhì)。3）交際活動(dòng)，又稱(chēng)無(wú)控制活動(dòng)，其特點(diǎn)為：①有交際愿望與目的；②重在交流信息和思想；③無(wú)語(yǔ)言項(xiàng)目限制；④重在流利；⑤教師不干預(yù)。
　　活動(dòng)平衡是指上面三類(lèi)活動(dòng)都要進(jìn)行，不能偏廢?；顒?dòng)平衡的目的在于取得語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出之間的平衡，即反對(duì)課堂外語(yǔ)教學(xué)只停留于語(yǔ)言形式的操練上，忽視交際能力的培養(yǎng)；也不主張不適當(dāng)強(qiáng)調(diào)在自然的環(huán)境中學(xué)，不要教材，不講語(yǔ)法，忽視語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。
　　四、課堂活動(dòng)的開(kāi)展
　　如何開(kāi)展課堂活動(dòng)？活動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)積累了十分豐富的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展的形式主要如下：
　　1.培養(yǎng)接收能力，即聽(tīng)讀的活動(dòng)。
　　接收能力指理解聽(tīng)、讀內(nèi)容，接收有關(guān)信息的能力。這種能力要通過(guò)一系列訓(xùn)練活動(dòng)逐步培養(yǎng)，課堂活動(dòng)一般分為三個(gè)步驟，以讀為例：
　　（1）讀前活動(dòng)（pre-reading）
　　在閱讀前教師應(yīng)根據(jù)所選閱讀文章的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際組織“預(yù)測(cè)活動(dòng)”，即利用標(biāo)題、關(guān)鍵詞、單詞列單、預(yù)熱問(wèn)題或情境鋪墊對(duì)將要閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和期待，啟發(fā)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)接收新內(nèi)容。例如，課文標(biāo)題為“The Present”，動(dòng)員學(xué)生對(duì)present進(jìn)行預(yù)測(cè)，再進(jìn)一步提醒學(xué)生這里“the”是信號(hào)詞，表明“禮物”非同一般。這樣經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)，學(xué)生再讀課文就有興趣和重點(diǎn)了。預(yù)測(cè)的活動(dòng)多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容決定。
　?。?）讀中活動(dòng)（while reading）
　　教師要根據(jù)文章內(nèi)容，組織適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，可以先提出幾個(gè)大問(wèn)題（課后練習(xí)提供），帶著問(wèn)題讀，也可以要求學(xué)生抓住“中心思想”。有些文章可以要求學(xué)生回答who，whom，when，where，why等問(wèn)題，有些則可以突出幾個(gè)關(guān)鍵詞談?wù)務(wù)J識(shí)，等等。
　　（3）讀后活動(dòng)（post-reading）
　　閱讀全文后對(duì)主要句式、詞語(yǔ)或者課文解釋的深層含義進(jìn)行討論，加深理解可開(kāi)展一些相關(guān)的說(shuō)、寫(xiě)活動(dòng)。
　　2.培養(yǎng)產(chǎn)出能力，即說(shuō)寫(xiě)的活動(dòng)。
　　產(chǎn)出能力的培養(yǎng)是一個(gè)由語(yǔ)言輸入（input）到語(yǔ)言輸出（output）的訓(xùn)練過(guò)程。該訓(xùn)練過(guò)程有三個(gè)階段：呈現(xiàn)—練習(xí)—運(yùn)用，簡(jiǎn)稱(chēng)P.P.P.（Presentation—Practice—Production）。1）呈現(xiàn)，即呈現(xiàn)新語(yǔ)言項(xiàng)目，一般分為三步：①引入、啟動(dòng)：在呈現(xiàn)新語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的心理與認(rèn)知環(huán)境，引發(fā)學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生嘗試。②示范講解：通過(guò)情景、語(yǔ)境示范，講解其意義、功能和用法，起始階段要表演其語(yǔ)調(diào)、表情和動(dòng)作。③模仿、練習(xí)：組織全班、小組、個(gè)人重復(fù)、做動(dòng)作，全身反應(yīng)，正確地領(lǐng)會(huì)、掌握新語(yǔ)言。2）練習(xí)，即圍繞課本提供的范例，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，組織各種有意義的活動(dòng)，假戲真演。例如information gap activities，social talk，invented story，games。這時(shí)要開(kāi)通聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)渠道進(jìn)行練習(xí)，特別要注意寫(xiě)的2e01e7dda2581c39396ee573e3648fc4a2305a891fe154b497cc92c63cf47d5e相應(yīng)活動(dòng)。3）產(chǎn)出，即組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。教師應(yīng)提出任務(wù)，交待活動(dòng)方式，要求真實(shí)地表達(dá)思想。交際活動(dòng)應(yīng)考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平，但不能認(rèn)為學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)有限就不能開(kāi)展交際活動(dòng)。將課文改寫(xiě)成對(duì)話(huà)形式或者直接采用對(duì)話(huà)式的課文，讓學(xué)生參與表演就是進(jìn)行交際活動(dòng)。隨著語(yǔ)言能力的提高，活動(dòng)的內(nèi)容和方式更豐富多樣。這里不再詳細(xì)介紹活動(dòng)教學(xué)法提供的其他交際活動(dòng)方式，因?yàn)橹灰J(rèn)識(shí)交際活動(dòng)的必要性，許多生動(dòng)活潑的交際活動(dòng)形式都會(huì)由教師和學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)。
　　活動(dòng)教學(xué)法認(rèn)為，在學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐課，學(xué)生無(wú)特殊的目的，課堂活動(dòng)是引發(fā)和維系學(xué)生興趣的主要途徑。學(xué)生參與活動(dòng)可增進(jìn)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，形式多樣的活動(dòng)可增強(qiáng)課堂凝聚力，師生之間、同學(xué)之間頻繁交往還可以形成合作氣氛，獲得交際的樂(lè)趣。
　　五、適宜開(kāi)展課堂活動(dòng)
　　最后，必須強(qiáng)調(diào)指出的是，活動(dòng)教學(xué)法對(duì)教學(xué)目的的確立需采取務(wù)實(shí)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。哈瑪爾認(rèn)為，上述關(guān)于交際能力的思想要求雖然是最終目標(biāo)，但不是馬上能實(shí)現(xiàn)的；對(duì)于學(xué)校普通英語(yǔ)教學(xué)，不必要也不應(yīng)當(dāng)提出這樣高的要求?；顒?dòng)教學(xué)法主張的是，學(xué)外語(yǔ)就是為了交際運(yùn)用，即使是在初級(jí)階段，學(xué)生知識(shí)有限，也是可以用于交際的，只是交際的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單而已。
　　活動(dòng)教學(xué)法重視的是過(guò)程，過(guò)程就是活動(dòng)，活動(dòng)的組織者是教師，教師的引導(dǎo)作用就顯得十分重要了。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，教師的外語(yǔ)水平、開(kāi)拓精神和獻(xiàn)身熱情都會(huì)在實(shí)施活動(dòng)中發(fā)揮出來(lái)。實(shí)施中不妨考慮一下以下三個(gè)方面。
　　1.創(chuàng)造性地使用教材。
　　教材是教學(xué)的依據(jù)，活動(dòng)要依據(jù)教材的內(nèi)容開(kāi)展，但教師不能只抱住教材。哈瑪爾指出：“The textbook is an aid and not a bible.The teacher will have to work out the best way to use the textbook，he should never let the textbook use him.”在外語(yǔ)課堂上，教師如果總是背靠黑板，手捧課本，照本宣科，那學(xué)生的活動(dòng)就有限了。要組織活動(dòng)，活化教材，引發(fā)學(xué)生參與，就要花更多的時(shí)間備課，這需要付出巨大的勞動(dòng)。
　　2.改善課堂活動(dòng)方式。
　　大學(xué)課堂偏大，人數(shù)多，擴(kuò)招之后尤其如此，主要活動(dòng)方式是領(lǐng)讀生詞“大合唱”、“小組唱”，整齊劃一，書(shū)聲朗朗。否則是教師自始至終唱獨(dú)角戲?；顒?dòng)教學(xué)法認(rèn)為chorus是必要的，但不能只是大合唱或者領(lǐng)唱加上跟著唱，要大力開(kāi)展小組活動(dòng)和對(duì)子（pairs）活動(dòng)，以提高個(gè)體參與率。組織小組、對(duì)子活動(dòng)要從第一堂課抓起，逐步形成規(guī)范；教師要做好細(xì)致的思想工作，不斷地改善課堂氣氛，保證各活動(dòng)有效地進(jìn)行。
　　
　　3.提高交際能力。
　　教師的課堂交際是學(xué)生的表率，從問(wèn)候、點(diǎn)名、提問(wèn)到糾錯(cuò)都應(yīng)是良好的交際示范。在低年級(jí)組織活動(dòng)，學(xué)生表達(dá)水平受到限制，往往需要向教師咨詢(xún)，教師的知識(shí)面要廣；高年級(jí)學(xué)生想象力豐富，發(fā)表各種不同的看法，教師要仲裁，語(yǔ)言表達(dá)水平要高。教師除了要吃透課本外，還必須在各方面有充分的準(zhǔn)備。教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自身水平。
　　活動(dòng)教學(xué)法綜合各家之長(zhǎng)，自然也包括我國(guó)外語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)。上面提到的活動(dòng)，不少正是我們課堂上的組成部分，只是不系統(tǒng)，沒(méi)有形成理論高度的認(rèn)識(shí)而已。近年來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)方法方面經(jīng)常談?wù)摰囊粋€(gè)話(huà)題是“以學(xué)生為中心”。但是，怎樣才是以學(xué)生為中心？怎樣才能以學(xué)生為中心？如果對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，我們有可能會(huì)誤入歧途。簡(jiǎn)單地把“以學(xué)生為中心”理解為“把教師支配課堂的時(shí)間還給學(xué)生”是錯(cuò)誤的，效果甚至?xí)m得其反。于是又有人提出了一個(gè)新的口號(hào)：“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”，這樣既強(qiáng)調(diào)了教師的作用，又突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。這些提法都沒(méi)錯(cuò)，但是有待回答的問(wèn)題依然是：“怎樣才能以學(xué)生為中心？”我們的理解是，“以學(xué)生為中心”并不是簡(jiǎn)單地重新分配課堂時(shí)間，真正以學(xué)生為中心就必須做到：教師的教學(xué)不僅要涉及所教的內(nèi)容，更重要的是應(yīng)該以所教對(duì)象以及所教對(duì)象的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這里涉及的一個(gè)重要問(wèn)題是，教學(xué)方式應(yīng)該具有個(gè)性化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師居于支配地位，幾十位教學(xué)對(duì)象一個(gè)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，違背了語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。了解和研究教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)風(fēng)格是改革教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律來(lái)組織教學(xué)的一個(gè)重要方面。語(yǔ)言教學(xué)，特別是課程設(shè)置和教材編寫(xiě)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，有針對(duì)性地增強(qiáng)他們的薄弱環(huán)節(jié)。事實(shí)上無(wú)論在傳統(tǒng)還是在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)風(fēng)格相結(jié)合，困難確實(shí)較大。解決的途徑之一是，在外語(yǔ)教學(xué)中引入“自主學(xué)習(xí)”（autonomous learning）的概念和實(shí)踐，根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)潛能?！白灾鲗W(xué)習(xí)”并不意味著解脫教學(xué)和教師的職責(zé)，事實(shí)上他們的任務(wù)更加艱巨了。要使“自主學(xué)習(xí)”行之有效，必須更新教學(xué)指導(dǎo)思想和理念，改革教學(xué)大綱、教材及教學(xué)方法，這些都涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”應(yīng)該是在嚴(yán)格指導(dǎo)下的、有目的、有計(jì)劃的“自主學(xué)習(xí)”，其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是在確定“自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者的個(gè)人特點(diǎn)，使“目標(biāo)”和“任務(wù)”個(gè)性化。
　　因近年來(lái)我正在使用浙江大學(xué)編著的《新編大學(xué)英語(yǔ)》教材，逐漸地對(duì)“主題式教學(xué)模式”日益產(chǎn)生興趣，這種經(jīng)過(guò)改革的新穎教學(xué)模式將語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)風(fēng)格有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，采用以“主題”（theme）為核心的綜合性語(yǔ)言教學(xué)方法，通過(guò)“主題”這一核心，學(xué)生可以將新學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)與自己的經(jīng)歷和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有利于開(kāi)展課堂活動(dòng)，無(wú)形中使學(xué)生逐漸形成靈活的認(rèn)知方式。要真正創(chuàng)造一種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，教師既要了解也要尊重學(xué)生中的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和各自的長(zhǎng)處，并且向?qū)W生提供各種獲取信息和掌握技能的選擇。一個(gè)真正以學(xué)生為中心的課堂應(yīng)該具有一種民主的、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，在這種氣氛中，所有學(xué)生都可以公平地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高信心和能力，以此對(duì)付學(xué)習(xí)上和生活中的各種挑戰(zhàn)。實(shí)際上，美國(guó)語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家凱特金塞拉正在將“以學(xué)生為中心的課堂”（student-centered classroom）擴(kuò)展為“提高學(xué)生能力的課堂”（student-empowered classroom），通過(guò)這樣的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的長(zhǎng)處和局限性，并設(shè)法擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以對(duì)付學(xué)習(xí)中遇到的各類(lèi)挑戰(zhàn)。《新編大學(xué)英語(yǔ)》教材中呈現(xiàn)的這一教學(xué)模式是以研究結(jié)論為依據(jù)的，其他同仁也會(huì)有同感，但并非主張全盤(pán)照搬，只想引起共鳴，引發(fā)聯(lián)想，引動(dòng)繼續(xù)探索之心，共同探討更加行之有效的教學(xué)方法。