英語詞匯教學探討

　　隨著課程的推進，學生要掌握的詞匯越來越多，死記硬背的方法就會使他們難堪重負，久而久之就會逐漸對英語失去興趣。一旦沒了興趣，他們就會對英語置之不理，從而導致英語成績差，所以對中學教師而言，如何使詞匯教學變得生動形象，使學生掌握一套易于理解和記憶單詞的方法顯得尤為重要。我從事英語教學多年，現將自己的一點經驗總結如下，以期與同仁共同探討。
　　一、英語詞匯教學要有效地培養學生記憶單詞的能力
　　很多學生覺得英語單詞很難記，他們花了很多時間記憶單詞，可是學了新的就忘了舊的，導致詞匯量少，看不懂課文，聽不懂錄音，上課很吃力，從而喪失了學習英語的興趣和信心。英語單詞記憶也有技巧和方法，合理有效地運用科學的方法和技巧可以提高英語詞匯學習的效率。下面就談談記憶單詞的方法和技巧。
　　1.起始教學，明確教學方向。
　　“萬事開頭難”，起始教育并不容易，師生不可掉以輕心。初入中學的學生求知欲盛，模仿力強，可塑性大，教師應充分利用有利條件，開好英語學習的頭。“Well begun is half done.”在初始階段師生都要明確單詞記憶能力的培養是實現未來英語學習可持續提高的重要基礎，要做到思想上重視，方向明確，措施有效，訓練到位，以奠定好英語教學可持續提高的基礎。
　　2.音標過關，強化拼讀訓練。
　　英語教學實踐充分表明：三年看頭年，初一是基礎，語音是核心。要學好英語，首先要突破語音關，教會學生國際音標則是突破語音的關鍵。因此，教師在初一開始就應該打場“國際音標殲滅戰”，要舍得花時間，下大力氣，力求做到人人過關，掌握音標。教會學生掌握了正確的拼讀能力等于給學生一種自學英語的有力武器，為學生日后課前預習新單詞創造了條件，有利于正遷移的產生，奠定了快捷高效記憶單詞的基礎，大大增強了英語教學雙方的信心。
　　幾年的教學實踐證明了重視“音標過關，強化拼讀訓練”是可行的。由于抓好了音標教學，初步培養了學生的自學能力，學生在英語學習上的困難明顯減少，從而有效地控制和縮小了學生在以后學習中的兩極分化，對尖子生的脫穎而出更是提供了一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的極好機會?！笆谥詽O”達到了“教是為了不教，從學會到會學”的目的。
　　3.通過拆單詞，識別其詞綴和詞根來學記單詞。
　　就像漢字中的形聲字由形旁和聲旁構成一樣，許多英語單詞是由詞綴和詞根構成的。通過拆解單詞的構成，識別其詞綴和詞根，可以從根本上把握其意義。久練這種學記單詞的方法，能夠領略一些英語單詞的構造奧妙。教師通過向學生傳授這種技巧，可以極大減輕學生記憶單詞的負擔。更重要的是，如果學生能真正領悟并進而拓展這種方法所蘊含的思路，觸類旁通，從而受益匪淺。例如：許多學生?；煜齬especful和respectable兩詞的意義和用法。教師不妨這樣講解：結構為n.+ful的形容詞意為full of n.，而-able意為“能夠……的，值得……的”。也就是說，respectful意為“full of respect”，即“（某人的言行方式）充滿了（對他人的）尊敬”，而“respectable”意為“（某人是一個）值得（別人對他）尊敬的（人）”。
　　4.通過類比記憶單詞。
　　許多學生容易將lay（放置）和lie（存在）兩動詞的過去式和過去分詞混淆。在這種情況下，我們不妨告訴他們將lay與say聯系起來，兩者的詞形相似，因此，可以按以下方法記憶：由say，said，said聯想到lay，laid，laid，再單獨記憶lie，lay，lain。若lie作“說謊”解，則按一般規則記憶lie，lied，lied。
　　5.留心形似詞，將它們一起記憶。
　　形似詞有時互為反義詞，如deficiency（缺乏）與sufficiency（充足）；有時互為同義詞，如displace（取代）與replace；有時兩者都不是，如altitude（高度），attitude（態度）。
　　6.通過讀單詞記憶單詞。
　　初學一個較長的單詞要多讀幾遍，便于日后依其讀音將之拼寫出來，如congratulation，celebrate，對于發音較特別的生詞，更要多讀幾遍，便于日后聽力識別和口語使用，如cano。
　　二、學英語詞匯教師要重視教學方法的運用
　　詞匯教學是英語教學中最基本的內容。采用新穎的多變的單詞教學方法，使詞匯教學變得生動形象，易于理解和記憶，會取得更好的成效。
　　1.實物法。
　　實物是最直觀的教具之一，它能喚起學生的注意力，而且一目了然，無費解之感。如pear，ruler，pen，box，window等很多單詞可以利用實物進行直觀教學。這樣建立了單詞與實物之間的直接聯系，使教學真實形象，給學生留下的印象深刻。
　　2.動作演示法。
　　很多表示行為動作的英語詞匯，如run，walk，jump，open，write等，教師教授這類詞匯時除了語言進行口頭解釋外，還可以輔以身體動作和面部表情，這不僅使詞義更清楚，而且調動了學生的聽覺和視覺兩種記憶，記憶更加牢固。
　　3.猜謎法。
　　把一些單詞變成謎語，叫學生猜出謎底，然后再教單詞，這樣能引起學生學習新單詞的欲望，提高學習興趣。如在教單詞“broom”一詞時，我給學生的謎面是：“不怕身上臟，墻角把身藏，出來走一走，地面光又光?！睂W生立刻猜出是“掃帚”，然后再教單詞broom，這樣讓學生在教學過程中得到適當調節，也很好地掌握了新單詞。
　　4.舊詞引出新詞法。
　　英語單詞數量多，但很多單詞之間是互相聯系的，并有其可循的規律，教師可利用學過的單詞引出新單詞，這樣既擴大了詞匯量，又簡單易記。
　　同義詞法。如：quick—fast，large—big，difficult—hard等。
　　反義詞法。如：full—empty，young—old，heavy—light等。
　　詞綴法。如：care—careful—carefully，luck—lucky—luckily等。
　　合成詞法。如學了hand（手）和bag（包）后，可以推出handbag （手提包）的意義來。類似的合成詞很多。如：afternoon，blackboard，classroom，newspaper，playground等。
　　5.上下文猜測詞義法。
　　教師通過舉例，把生詞置于句子上下文所提示的語境中介紹新詞匯，這樣不僅能培養學生根據上下文判斷詞義的能力，提高學生的閱讀技巧，而且能準確顯示英語的詞義及用法。學生會對所猜詞語留下深刻的印象，為運用詞匯打下堅實的基礎。如教授“expensive”一詞時，我給出下面對話：
　　A：How much is the pen?
　　B：It is ten yuan.
　　A：That is too expensive.I need a cheaper one，because I have only five yuan.
　　根據對話內容很容易猜出“expensive”是“昂貴”的意思。
　　6.情景教學法。
　　詞匯教學的原則是詞不離句，在用中學，詞匯的學習要放到真實的情景或模擬情景中，學了就會用，這比枯燥的講解舉例確實活潑得多。教師對詞義、詞的使用特點和范圍等講解后，應為學生創設情景，讓他們在交際情景中運用新詞匯。學生參與到了教學中來，活躍了課堂氣氛，能夠激發學生的學習興趣，學生樂于接受，進而達到真正掌握的目的，體現了以學生為主體的教學理念。
　　利用以上教詞匯的藝術，可以克服傳統詞匯教學中孤立地教詞匯，教師講得過多，學生消化不良；接觸少，重現率低，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系統性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質量并重，逐層加深，立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語單詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理、有規律，從而調動學生學習英語的積極性。
　　通過十幾年的實踐，筆者深深感到詞匯教學是初中英語教學中很重要的一個組成部分，也是外語教學的難點之一，但只要廣大教師善于使用合理的教學方法，完全可以達到預期的效果。
　　總之，英語的詞匯教學要遵循語言教學的規律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的，特別是在現代化的社會交往中能達到靈活運用的目的。