淺議英語(yǔ)詞匯搭配能力的培養(yǎng)

　　摘 要： 本文論述了搭配能力在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要性，探析了導(dǎo)致常見(jiàn)搭配錯(cuò)誤的根本原因，并由此提出一些相關(guān)的解決策略。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)詞匯 搭配能力 重要性 錯(cuò)誤原因 解決策略
　　
　　一、引言
　　對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)法和詞匯）和常規(guī)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練已經(jīng)可以使他們進(jìn)行有一定話題深度的交際。然而要準(zhǔn)確、流利、靈活自如地應(yīng)付更多的交際場(chǎng)合，他們還要付出更多的努力，其中重要的一點(diǎn)就是擴(kuò)充自己的詞匯。經(jīng)過(guò)這么多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的詞匯認(rèn)知能力，即拼讀、拼寫(xiě)及理解詞義的能力。但是我在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生創(chuàng)造性使用詞匯的能力還是非常有限的，這一點(diǎn)需要引起我們的重視。我們不僅要關(guān)心學(xué)生對(duì)詞義的認(rèn)知，還要關(guān)注他們正確使用詞匯的能力。
　　很多學(xué)習(xí)者習(xí)慣于通過(guò)翻譯來(lái)理解生詞的含義，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這種方法可以起到輔助理解和記憶的作用，但是長(zhǎng)期來(lái)看，這并不是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，有些詞條是不能夠直接用漢語(yǔ)表達(dá)的，所以翻譯不能保證詞語(yǔ)原意的準(zhǔn)確性。其次，過(guò)分地依賴(lài)翻譯會(huì)使學(xué)生傾向于忽視詞匯在具體語(yǔ)言環(huán)境中的正確使用。這就是為什么學(xué)生記了很多的單詞，依然不能準(zhǔn)確和流利地使用英語(yǔ)的眾多原因之一。很明顯，僅僅背單詞的意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在詞匯教學(xué)中，我們總是試圖給一個(gè)脫離上下文的英文單詞找一個(gè)母語(yǔ)對(duì)等詞，實(shí)際上，我們的注意力應(yīng)該重點(diǎn)放在搭配的準(zhǔn)確性上，只有在搭配中才能習(xí)得準(zhǔn)確地道的詞匯。搭配指的是詞與詞之間的習(xí)慣性的而非偶然的結(jié)合，是一些意義完整、結(jié)構(gòu)定型的組合詞或短語(yǔ)。英語(yǔ)詞匯的搭配主要分兩類(lèi)，即詞匯搭配和語(yǔ)法搭配。正確的搭配是英語(yǔ)本族人語(yǔ)言能力的一部分，因此，這也理應(yīng)成為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的重心。詞匯搭配意識(shí)的缺乏將直接影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)的正確性和流利性。
　　二、搭配意識(shí)的重要性
　　缺乏搭配能力首先導(dǎo)致交流過(guò)程中意義組織的緩慢。英語(yǔ)本族人說(shuō)英語(yǔ)流利的一個(gè)重要原因是，他們的詞匯不只是作為一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的意義單位儲(chǔ)存在大腦中的，而是按預(yù)先設(shè)置好的“詞塊”（lexical chunk）來(lái)儲(chǔ)存和提取的。表達(dá)的時(shí)候這些“詞塊”可以從記憶中直接整體提取，因此也就大大地減少了處理的困難，并確保了交際的流利。詞塊包括搭配、固定和半固定的表達(dá)方式及諺語(yǔ)。要達(dá)到語(yǔ)言的流利，熟記“詞塊”非常重要。
　　另外，詞匯的含義依賴(lài)于他們所在的上下文語(yǔ)境。由于語(yǔ)言使用的任意性和某種程度的不可預(yù)測(cè)性，學(xué)生在目標(biāo)語(yǔ)中嘗試使用生詞時(shí)，很可能會(huì)過(guò)度概括這個(gè)詞的用法。他們會(huì)用他們以前熟悉的常用詞作為基礎(chǔ)，或者他們會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為有意義的搭配就是簡(jiǎn)單地用漢語(yǔ)的思維方式將英語(yǔ)單詞進(jìn)行堆積。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣表達(dá)不可能準(zhǔn)確地道。因此，詞匯或語(yǔ)法搭配錯(cuò)誤在學(xué)生的寫(xiě)作和口語(yǔ)中經(jīng)常發(fā)生。常見(jiàn)的詞匯搭配錯(cuò)誤如，將“吃藥”說(shuō)成“eat medicine”而不是“take medicine”，“接電話”說(shuō)成“receive a phone call”而不是“answer a phone call”，這些搭配從語(yǔ)法上看沒(méi)有太大的錯(cuò)誤，但是很明顯不符合本族人的表達(dá)習(xí)慣。至于語(yǔ)法搭配的錯(cuò)誤，在學(xué)生的表達(dá)中就更常見(jiàn)了，他們?nèi)菀讓h語(yǔ)的語(yǔ)法生硬地“負(fù)遷移”到英語(yǔ)中去，比如不及物動(dòng)詞的使用，這是一個(gè)學(xué)生們普遍感到頭痛的問(wèn)題，如果必須在不及物動(dòng)詞后加賓語(yǔ)，正確選擇介詞就顯得非常重要。然而，缺乏搭配意識(shí)的學(xué)生們要么隨意添加介詞，要么干脆忽略介詞的使用。比如，把“聽(tīng)音樂(lè)”說(shuō)成“l(fā)isten the music”，“不守紀(jì)律的男孩”說(shuō)成“that boy lacks discipline”。
　　三、導(dǎo)致搭配錯(cuò)誤的根本原因
　　（一）負(fù)轉(zhuǎn)移。負(fù)轉(zhuǎn)移指的是母語(yǔ)的負(fù)面影響，主要是由于母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的某些形式和規(guī)則系統(tǒng)不同而被誤認(rèn)為相同所致。這是中國(guó)學(xué)生出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤的根本原因之一。比如，“l(fā)isten some classical music”，“compliment my pictures”和“arrive school”都是英語(yǔ)中不能接受的搭配。因?yàn)閘isten，compliment，arrive是不及物動(dòng)詞，在英語(yǔ)中不能直接接賓語(yǔ)，而漢語(yǔ)又沒(méi)有這種類(lèi)似規(guī)則，所以產(chǎn)生了搭配錯(cuò)誤。
　　（二）過(guò)度概括。過(guò)度概括指的是在某一單一的語(yǔ)言現(xiàn)象或一個(gè)很不常見(jiàn)的現(xiàn)象基礎(chǔ)上得出一個(gè)通用的結(jié)論。例如，學(xué)生會(huì)使用這樣的搭配“I am used to do sports in the morning.”而不是“I am used to doing sports in the morning.”。他們也許知道有這么一個(gè)句子“I used to do sports when I was a college student.”根據(jù)“used to do sports”，他們就推斷“do”在所有含有“used to”的短語(yǔ)后面都是正確的。事實(shí)是他們沒(méi)有能區(qū)別“be used to”和“used to”。
　　（三）同義詞的使用。即隨意地在搭配中使用同義詞代替某一詞項(xiàng)，而沒(méi)有意識(shí)到原詞項(xiàng)與同義詞之間的細(xì)微差別。學(xué)生也許會(huì)說(shuō)“broaden your eyesight”而不是“broaden your vision”，因?yàn)椤癳yesight”和“Vision”都有視野的意思。根據(jù)Lewis（1993），要正確使用一個(gè)詞，必須充分了解其搭配范圍以及對(duì)該范圍的限制。有一些詞語(yǔ)義相近，但它們有自己的搭配范圍，這是值得學(xué)生高度重視的。
　　四、如何最大限度地減少搭配錯(cuò)誤
　　（一）掌握一些搭配知識(shí)是必要的。Benson等人把搭配劃分成英語(yǔ)詞匯搭配和語(yǔ)法搭配，下表可以幫助學(xué)生更好地掌握基本的搭配知識(shí)。
　　詞匯搭配模式
　　（二）英語(yǔ)詞匯的教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課本上的詞匯表。大多數(shù)詞匯表只是呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的英文解釋和中文翻譯，這對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使學(xué)生真正準(zhǔn)確、得體地使用某個(gè)單詞，教師必須盡可能地以詞匯搭配的形式向?qū)W生呈現(xiàn)詞匯。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生多做詞匯配對(duì)練習(xí)，嘗試在新的搭配環(huán)境中使用熟悉的詞。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在搭配練習(xí)中比較近義詞在用法上的細(xì)微差別。
　　（三）教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀英文原著。這樣不僅可以讓學(xué)生接觸到大量的詞匯，而且有助于他們發(fā)現(xiàn)和習(xí)得更多新的搭配。事實(shí)證明，如果學(xué)生沒(méi)有先前在原著閱讀中留意過(guò)某個(gè)詞的用法，使用該詞的時(shí)候單靠主觀臆測(cè)，就很難保證能準(zhǔn)確地道。
　　（四）要多用英英詞典。英英詞典一般都提供了準(zhǔn)確英文的釋義和詳實(shí)的例句，能區(qū)分同義詞、近義詞的細(xì)微差別，閱讀英文釋義和例句的過(guò)程就是用英語(yǔ)思考、用英語(yǔ)理解的過(guò)程，這種效果是無(wú)法完全用中文翻譯是替代的，因?yàn)檎Z(yǔ)言文化的差異，單純地依賴(lài)中文翻譯會(huì)導(dǎo)致“母語(yǔ)思維的負(fù)遷移”，從而造成學(xué)生的誤解和誤用。在很大程度上，英語(yǔ)表達(dá)能力是建立在理解基礎(chǔ)上的。使用英英詞典能夠增加語(yǔ)感，學(xué)生通過(guò)英英詞典對(duì)詞、詞組準(zhǔn)確到位地理解，以及大量接觸英語(yǔ)原文注解和例句，為他們用地道的英語(yǔ)表達(dá)打下較好的基礎(chǔ)，有助于英語(yǔ)表達(dá)能力的提高。有的專(zhuān)家建議，詞典不僅可查，而且可讀，不無(wú)道理。
　　（五）要重視語(yǔ)域教學(xué)。很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)慣于把同一個(gè)語(yǔ)域中兩個(gè)詞搭配使用，以為這樣一般都不會(huì)出錯(cuò)，例如：
　　Government should allow the farmers to borrow loans.
　　I learnt from the head girl in the school how to type the keyboard.
　　If possible post me a mail.
　　實(shí)際上，即使同一語(yǔ)域中的詞匯，也不可隨意搭配，而且，同一詞匯在不同的語(yǔ)域中也有不同的搭配習(xí)慣。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　有限的搭配能力是妨礙學(xué)生準(zhǔn)確和流利交際的一個(gè)重要因素，英語(yǔ)教師應(yīng)該予以充分的重視，補(bǔ)充搭配知識(shí)和提高詞匯搭配意識(shí)應(yīng)該成為詞匯教學(xué)中重要的內(nèi)容和目標(biāo)。上述建議會(huì)對(duì)教師的詞匯教學(xué)及提高學(xué)生的詞匯搭配意識(shí)有一定啟示。正如Schmidt（1990）所說(shuō)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生意識(shí)到的、關(guān)注的、留心的東西直接影響甚至在某種程度上決定了他們的學(xué)習(xí)成果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］Penny Ur.A Course in Language Teaching：Practice and Theory.Cambridge：Cambridge University Press，1996.
　　［2］Zheng Shutang.New Horizon College English.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2003.
　　［3］汪榕培，盧曉娟.英語(yǔ)詞匯學(xué)教程［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.