試談提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑

　　我們要探尋提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑和方法，就必須對(duì)影響課堂教學(xué)有效性的主要因素進(jìn)行認(rèn)真的分析，在紛繁復(fù)雜的多因素集中，弄清究竟誰是最關(guān)鍵的因素。在教學(xué)、教研實(shí)踐中，我不斷思考和琢磨著這個(gè)問題。仔細(xì)剖析各種類型的課堂教學(xué)案例，我逐漸形成并不斷地強(qiáng)化著這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：教師的教學(xué)水平、態(tài)度和能力狀況是影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最為關(guān)鍵的因素。
　　一
　　就一所具體高中學(xué)校具體的一門學(xué)科如數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智商水平、教學(xué)設(shè)施條件及學(xué)校管理水平等客觀條件是現(xiàn)實(shí)的、暫時(shí)很難改變的，也是不可選擇的。這樣一所學(xué)校的高中數(shù)學(xué)教師，完全有可能通過自己的積極探索，在“有效教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平和能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較大的發(fā)展。
　　這里，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，“提高課堂教學(xué)的有效性”與“實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)”在本文中是作為近義詞來把握和使用的。用在對(duì)學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，它是一個(gè)相對(duì)的概念。另外，“有效教學(xué)”突出的是教師在教學(xué)中，在對(duì)學(xué)情的正確分析和對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，采取有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)策略和方法、措施，從而使教學(xué)目標(biāo)更順利地達(dá)成。
　　其次，值得說明的是，把教師的教學(xué)水平、態(tài)度和能力狀況確定為影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，與教學(xué)領(lǐng)域一貫提倡的“在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”是一致的；與當(dāng)前新課程改革的核心理念“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人”和“要確立學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位”等教學(xué)觀念并不矛盾。恰恰相反，確認(rèn)“教師的教學(xué)水平、態(tài)度和能力狀況是影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素”，有利于引導(dǎo)廣大教師調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，以主動(dòng)進(jìn)取的精神和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度來對(duì)待日常課堂教學(xué)，避免在面對(duì)較差的生源和較艱苦的教學(xué)條件時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)客觀因素的作用，減少甚至放棄個(gè)人的主觀努力，消極、被動(dòng)地應(yīng)付課堂教學(xué)工作的現(xiàn)象；也有利于引導(dǎo)教育行政部門特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加重視抓師資隊(duì)伍建設(shè)，著力提高學(xué)校教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平。
　　一個(gè)有著強(qiáng)烈的事業(yè)心和敬業(yè)精神、有著深厚的數(shù)學(xué)專業(yè)功底和良好教學(xué)基本功的教師，能準(zhǔn)確把握學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，合理確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，靈活處理教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)并有效地實(shí)施。他們?cè)诜治鎏綄?shù)學(xué)解題思路時(shí)，往往能結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際，合理、有效地展示教師思維策略，暴露學(xué)生的思維障礙，并及時(shí)給予學(xué)生必要的提示和啟發(fā)；注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)解題思路方法進(jìn)行小結(jié)和反思，不斷歸納和滲透數(shù)學(xué)思想方法；重視解題后的變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化對(duì)各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的縱橫聯(lián)系和推廣應(yīng)用，充分拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；在課堂教學(xué)中還特別重視人文關(guān)懷，注重師生情感交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
　　例如，某高三老師在復(fù)習(xí)“解不等式：＞1”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生順利地把分式不等式等價(jià)轉(zhuǎn)化為：［（a-1）x-（a-2）］（x-2）＞0。
　　對(duì)于解這個(gè)含字母系數(shù)的不等式，老師對(duì)于要不要分類討論，如何分類討論，在分類討論時(shí)必須正確把握的幾個(gè)原則及注意事項(xiàng)等都作了明確的歸納說明后，語重心長地教導(dǎo)全班學(xué)生：“對(duì)此類不等式，解題過程中必須做到：思路清晰，分類合理，不慌不忙，不躁不急，步步為營，運(yùn)算細(xì)心。”這對(duì)于克服學(xué)生在數(shù)學(xué)解題時(shí)的急躁情緒和不良心理具有很好的暗示和指導(dǎo)作用，充分反映了老師豐厚的教育教學(xué)理論修養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生提高解題能力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說，這樣的課堂教學(xué)有效性是很高的。
　　不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中對(duì)“教師主導(dǎo)作用”與“學(xué)生主體地位”關(guān)系的處理是恰到好處的。雖然沒有使用新課改的新理念新名詞來“裝點(diǎn)門面”，但卻實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)并實(shí)踐著新課改所倡導(dǎo)的“通過教師的探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一理念。這樣的課堂教學(xué)無疑是優(yōu)質(zhì)高效的。
　　二
　　然而，由于種種原因，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“低效教學(xué)”甚至“無效教學(xué)”的情況還在一定程度上存在。比如，一些教師因自身專業(yè)功底不夠深或未能認(rèn)真鉆研教材，導(dǎo)致對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的理解比較膚淺，缺乏對(duì)其本質(zhì)和功能的準(zhǔn)確把握，更不能從高中數(shù)學(xué)教材體系的高度把握知識(shí)的縱橫聯(lián)系，因而，教學(xué)目標(biāo)模糊，不能合理地確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，直接影響課堂教學(xué)的有效性；又如，一些教師由于對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在認(rèn)識(shí)上存在偏差，過于依賴計(jì)算機(jī)的演示功能，替代甚至掩蓋了課堂教學(xué)過程中師生真實(shí)的數(shù)學(xué)思維過程的展示和暴露，造成課堂教學(xué)形式上的“高效”實(shí)質(zhì)上的“低效”；再如，一些教師由于片面地認(rèn)為“啟發(fā)式教學(xué)”就是要在課堂上多提問，于是，“滿堂問”看起來課堂很熱鬧，實(shí)際上，大量毫無思考意義和價(jià)值的問題充斥課堂，浪費(fèi)時(shí)間，影響效率；一些教師錯(cuò)誤地理解“探究式教學(xué)”就是要多讓學(xué)生“分組討論”，于是，不管開展分組討論的契機(jī)是否恰當(dāng)，一味地在課堂上（特別是上公開課）盲目地安排一些分組討論的環(huán)節(jié)，造成大部分學(xué)生不知討論什么，以及如何討論，無所事事，顯然，這些都是無效教學(xué)。
　　綜上所述，影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素在教師。正如溫家寶總理指出的：百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本。只有緊緊抓住教師隊(duì)伍建設(shè)這個(gè)關(guān)鍵因素，因勢(shì)利導(dǎo)，努力化消極因素為積極因素，著力提高教師的水平和能力，才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量。