“反饋矯正”等于“提優補差”

　　一、一種現象
　　作業評講是教學的一個重要環節，是師生在對問題的探討中達成共識的過程。教師可以通過評講將信息傳遞給學生，而學生則可以在教師的分析過程中明白自己的錯誤原因，找出更合適的學習方法。然而，在平時的語文教學過程中，我們更多看到這樣的一幕：教師在認真評講著題目，重點把答案是什么告訴學生，至于答案是怎么來的經常忽略不講，而學生則忙著記錄，完成作業是他們的頭等大事，也無暇顧及自己是否真的弄懂……長期以往，學生的分析理解能力并未得到本質的提高，遇到類似問題仍然無法自行解決，最終導致語文成績得不到穩步上升。
　　二、兩種原因
　　上述現象在語文課堂中較為常見，究其原因主要有兩方面。
　　（一）語文學科任務重，時間緊。
　　每冊語文教材至少有七個單元，開學初排進度時滿打滿算時間仍然緊張，在有些學校甚至出現到了期末考試前一周，課文內容還沒教結束的現狀。語文學科的固有特點使廣大任課老師抓緊時間趕進度、趕作業，無暇顧及太多，因此在評講作業的時候把答案告訴學生，讓作業及時完成成了頭等大事，這是評講作業怪現象的原因之一。
　　（二）問題答案把握難，方法缺。
　　語文作業的標準答案較難把握，尤其是閱讀短文，大家的見解容易有偏頗，同年級的教師在有各種教學參考書的情況下，經常還要通過教學研討才可以確定所謂的標準答案。在評講時，教師自身因缺少講解的有效方法和自己對答案的某些不確定性，所以不太敢多講，生怕講錯，把答案直接告訴學生成了首選，這是形成評講作業怪現象的原因之二。
　　在這兩種原因的作用下，弊端直接顯現，耗時低效，學習質量得不到提高。
　　三、三種措施
　　如何使作業評講科學而富有效率？針對這種普遍現象，作為課堂教學的主導者，教師必須轉變思路，在評講中側重反饋矯正，引導學生掌握正確的方法，總結出自己的一套經驗，使優生更優，“差生”不“差”。長期的反饋矯正的過程無疑就是提優補差的過程，可以有效地提高課堂教學效率。反饋矯正可以采取以下三種措施：
　　（一）圍繞“答案是怎么來的”進行反饋矯正。
　　1.注重方法指導
　　教師一般要解決的是“教什么”和“怎么教”這兩大問題，但是對作業的評講，不能只重視結果而忽略過程，認為把答案告訴學生就已經完成目標顯然是錯誤的做法。答案是什么固然重要，答案是怎么來的更為關鍵，教師在評講作業的時候要側重于方法的傳授與指導，讓學生明白思維的過程，突出學生的主體作用。有了方法的指導，學生就可以舉一反三，大大提高作業的評講效率。
　　2.讓學生經歷過程
　　在作業評講時，借助練習題這個載體，讓學生完整地經歷答題的過程，對幫助學生在實踐中積累方法、提高解題能力大有益處。方法的傳授只是一種理論的經驗，對于中差生來說并不容易一下子就能接受。帶著學生逐步感知，最終得出結論，他們就更會容易明白答案是怎么來的，經歷思維的過程就是有效學習的過程，可以讓優生在不斷積累方法的過程中找到竅門，總結出適合自己的更好的學習經驗，也可以讓“差生”懂得原來做作業也是有方法可尋的，只要按步驟去做，就可以找出一些答案，不至于全錯，進而樹立學習的信心。這樣在經歷解題的過程中學生可以不斷發現，不斷總結，得到全面提高。
　　（二）抓住“學生的傾聽效果”進行反饋矯正。
　　小學生的感情是善于表露而不加掩飾的，老師在課堂上可以在觀察學生的情感變化中得到反饋信息。通過課堂上的察顏觀色，教師可以不斷矯正、引導學生思維。
　　1.注重二次反饋
　　教師在課堂上的講解學生是否都聽懂，這需要教師用一雙敏銳的眼睛去發現，尤其是關注中差生的表現。一般情況下，上課思想容易開小差的和部分中差生不能及時理解，此時教師應當關注他們的傾聽效果，經常選其中一人來說說剛才聽懂了什么？能否把別人的答案歸納整理成自己的答案。在這樣的二次反饋中，問題再一次顯現，幫助完善解答的過程，可以使那些未聽懂的學生最終掌握知識。這樣的二次反饋關注了學生全體，有效提高了評講效率。
　　2.關注學生群體
　　作業是學生鞏固知識、培養技能技巧的手段，通過作業進行反饋矯正，主要是要了解教學目標的達成情況，對未達到教學目標的學生實施矯正性教學，這時要發揮學生群體的作用，通過同學互相檢查節省時間，在第一時間進行反饋信息，一邊及時改正錯誤。學生較真的時候比老師還細心，他們會聽從老師的教導，一絲不茍進行檢查，發現問題及時與同學交換意見，并督促其立即整改，這種群體的力量是不容小視的，費時少，收效快，且減輕了教師批改的負擔，可謂一舉多得。
　　（三）根據“提優補差的目標”進行反饋矯正。
　　反饋矯正的過程就是讓優生更優，中等生和“差生”也有不同程度提高的過程，這樣的課堂講解是有效的，實現了提高教學效率，有效提優補差的目標，提優和補差成為反饋矯正的動力。
　　1.注重提優
　　在反饋矯正的過程中要注重提優，給優等生創造更多的鍛煉機會，如讓他們優先發言，把自己的理解感悟表達出來給其他人借鑒；優先質疑，提出自己的困惑，讓教師突出評講的重難點；優先對學困生的發言給予幫助，達到雙贏的互助效果……這樣的訓練使優等生的思維得到充分的鍛煉，思維火花不斷閃現，他們在已有經驗的基礎上暢所欲言，把自己的獨特思維表達出來，在互相交流的基礎上總結對照，找出差距，彌補不足，不斷反思，不斷進步，這樣的循環往復使他們逐步得到提升，達到培優的目標。
　　2.幫助“差生”
　　反饋矯正的另一個目標就是幫助“差生”，達到補差的效果。“差生”一旦能弄懂錯在哪里，評講的效果就會得到全面提高。這樣，教師就要更多地關注“差生”，教給他們簡潔可行的語言，尋找適合他們操作的方法，逐步幫他們樹立信心。在優等生回答問題和教師講解的過程中，把他們作為最重要的傾聽群體，努力讓“差生”聽明白答題的要領及技巧，同時針對差生的現狀可以采取一些輔助手段，例如復雜的問題講解完畢就立即請他們來復述，逼得他們不敢不聽、不得不想，這樣一點一滴的收獲慢慢積累起來，就可以幫助他們不斷進步。
　　在這一系列反饋矯正的訓練過程中，學生接受的訓練是經常性的創造式的訓練，學習語文的興趣受到了激發，學習語文的方法得到了積累，自學能力提高得更快。“反饋矯正”就等于“培優補差”，因此每位老師都要合理利用作業評講的時間進行反饋矯正，促使學生整體提高。