讓自主創(chuàng)新成為課堂的主旋律

　　談到“創(chuàng)新能力”，我的腦海里不禁浮現(xiàn)一條曾在上學時記憶過無數(shù)遍的定義：創(chuàng)新能力（也可以說“創(chuàng)造力”）作為一種能力是由多種要素構成的，它包括：觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力及操作能力等，也包括情緒、意志、興趣、性格等非智力因素。其實，學生從知識的感知、內化到應用的過程，就是一個創(chuàng)造性的過程。而課堂，就是學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地，教師巧妙地在課堂上組織學生看、聽、想、說、練、做、背等各種能力的訓練，實際上，就為學生的“奇思”牽了一根線，為學生的“妙想”架了一座橋。作為教師，我們應該守好課堂這塊主陣地，讓他們精妙的思維在此閃現(xiàn)，讓他們的遐想在此馳騁。
　　一、激發(fā)學習興趣，為自主創(chuàng)新作奠基
　　布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！睘榱伺囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師在語文教學中，不僅要保護學生的好奇和探索興趣，而且要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探索興趣，讓學生從小在心里就扎下敢于創(chuàng)新、敢于求異的根。
　　（一）以圖畫激趣，繪畫解說式教學法。就科學性而言，從文字中提煉信息，可幫助理解；就藝術性而言，借助畫面，引發(fā)興趣，相機啟發(fā)，適當點拔，教法靈活。這種教學法把科學與藝術融為一體，可取得良好的效果。例如在《真想變成大大的荷葉》中，當學生講出他想變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星和荷葉時，我及時在黑板上出示這些圖，一張張精心準備的圖片吸引學生，在最后，魚兒、雨點等景物來到荷塘的畫面，更是妙趣橫生，此時他們那顆想學的心早已被我捕獲了。
　?。ǘ┮郧榫凹と?。由于小學生有意注意時間短，持久性差，往往影響到學習效果。在課堂教學中創(chuàng)設一定的特殊情境，有利于調節(jié)課堂氣氛，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們學習的興趣。例如在《真想變成大大的荷葉》中，為幫助學生理解蝴蝶在花叢中穿梭，我特設了這樣一個情景：請了三只小蝴蝶，其余學生當擺出花朵狀，當花叢。小蝴蝶揮動翅膀，來回在花叢中上下翻飛，在快樂的氛圍中理解了“穿梭”。
　　（三）以肢體語言激趣。小朋友的天性就是愛表現(xiàn)，教師的舉手投足都會引得小朋友的關注。興趣來了，學生的注意力就會集中，相信課堂也會收到良好的效果。例如：在教學《春筍》這篇課文時，為了讓小朋友更好地理解及記憶課文，我讓小朋友們扮演春筍娃娃，春筍娃娃一起跟著音樂做動作。學生裝睡覺，再睜開眼睛醒來，接著小手搭好做沖破泥土狀，然后掀翻石塊，裹著外衣，最后再一節(jié)一節(jié)往上長。學生跟著音樂，讀著課文，做著動作，心、口、手、腦并用，身心愉悅，記憶效果很好。根據(jù)小學生向師性的特點，教師應向學生傾注自己大量的愛。師生之間相互理解、相互尊重、彼此信任，課堂氣氛民主、和諧，學生會很自然地進入角色，逐漸變被動學習為主動學習。
　　二、加強訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力
　　創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。那么，什么是創(chuàng)造性思維呢？我國教育名家溫寒匯這樣概括：“創(chuàng)造性思維不是一種單一的思維，而是抽象思維的有機結合，是兩種思維新穎、靈活強訓練，培養(yǎng)的結合。”創(chuàng)造性思維表現(xiàn)在解決問題過程中思維的新與活。新，就是要求學生的理解中有獨立的見解和自己內心的感受；活，就是要求學生在理解課文內容、表達自己意見和思考問題時，能多方位、多角度、多路徑地思考問題。教師應積極引導學生靈活地遷移運用各種法則、原理、規(guī)律，并舉一反三。
　　如教學《真想變成大大的荷葉》時，其第二自然段和第三自然段結構一樣，為了不牽著學生的鼻子走，我放手讓學生摸著我丟給他們的一根“繩子”去摸索，去發(fā)現(xiàn)，去探究。在這個環(huán)節(jié)，我只教了一句，并授予學習此句的方法：邊讀課文邊想象，邊讀課文邊看圖，還要用自己的朗讀表達自己的快樂。在交流時，學生所展現(xiàn)的成果是喜人的，不僅會讀，會聯(lián)想，而且會學著說一兩句。如：我想變成眨眼的星星，照亮整個夜空。我想變成彎彎的新月，和小朋友們一起玩耍。
　　又如《狐貍和烏鴉》這篇課文我是這樣進行教學設計的：從學生感興趣的圖片入手，讓同學們暢談在自己印象中的狐貍和烏鴉的形象。我再引入：“在這狡猾的狐貍和蠢笨的烏鴉之間會發(fā)生事呢？”學生們興趣高漲，很想了解故事。之前，我主要抓住狐貍的“讒”，讓同學去讀第一自然段，并找能體現(xiàn)狐貍的讒的詞、句、圖片。之后，我圍繞三次對話，緊扣一個“騙”字，引導學生反復閱讀、品味。在三次對話中，我采用了先“牽”再“放”的教學方式：第一次對話抓住狐貍的表情和語言，引導學生感悟狐貍的話，了解狐貍的心理是怎樣的。第二次、第三次我放手讓他們分組學，自己讀、指名讀、齊讀、分角色讀……在多種形式的朗讀、品讀中，學生形成了見解。加上課件資源的輔助功能，烏鴉叫聲、烏鴉與麻雀圖片的出示，既加深了學生對課文內容的理解，又有效地調動了學生情感的參與。在總結課文讓學生們談談想對烏鴉說什么時，學生們暢所欲言，明白了狐貍的狡猾，懂得了動聽的語言并不都是金子的道理。
　　三、發(fā)散思維，培養(yǎng)求異創(chuàng)新精神
　　發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的主導環(huán)節(jié)，這是一種不依靠常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。這是在小學語文教學中培養(yǎng)學生求異創(chuàng)新精神的基本方式。假如某個問題有很多種可能的答案，那么思路就可以以這個問題為中心，向四面八方自由擴展，尋求眾多的合適的答案。
　　如在教學《真想變成大大的荷葉》時，最后的省略號給學生們留下了無限的遐想。為此，我設計：?搖?搖 ?搖來了，在荷葉?搖?搖 ?搖?搖。這樣設計一個填空給學生創(chuàng)新思維提供了一個展示的平臺，引領學生尋求多種不同的想法。
　　又如在《臺灣的蝴蝶谷》教學中，為了讓同學見到有的蝴蝶谷里的蝴蝶都是黃的這一壯觀景象，我播放一段與句子相配的許多黃蝴蝶飛舞的動畫，刺激學生的感官，不斷加深學生對蝴蝶谷迷人景色的印象。其中設計了給這個蝴蝶谷取名，同學們興致最高。有的說叫“黃色蝴蝶谷”，有的取“黃蝴蝶谷”，還有的取“黃蝶谷”。再指導學生讀句，他們自然地融情入景地朗讀了。
　　總之，在語文教學中要注意學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，只有訓練學生思維的創(chuàng)新性，提高訓練強度與深度，才能真正做到與孩子們身心發(fā)展規(guī)律相一致。