讓語文課堂充滿生命活力

　　摘 要： 課堂是學生學習的主要場所，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，是課堂教學改革的永恒主題。生活處處皆語文，生活有多豐富，語文就有多豐富。以語文教學豐富學生的精神世界，讓學生在學習語文中享受語文、感受世界、感受生命，讓課堂成為學生健康成長的樂土。
　　關鍵詞： 語文課堂 課余時間 學習興趣 生長規律
　　
　　課堂是學生學習的主要場所，同時也是生活的地方。課堂教學的過程，既是生命潛能的開發過程，又是生命中活力、情意、智商等發展生成的過程。語文學習是最復雜最富彈性的，它與生活的外延幾乎相等。生活處處皆語文，生活有多豐富，語文就有多豐富。我們要以語文教學豐富學生的精神世界，讓學生在學習語文中享受語文、感受世界、感受生命。
　　一、充分利用課余時間，給學生一片自由發展的空間
　　1.課前三分鐘——學生海闊天空。
　　我利用課前三分鐘組織學生開展各種活動，如“名人訪談”、“請您欣賞”、“成語大觀園”、“猜猜他是誰”、“今日博覽”、“焦點訪談”等，不僅使學生在短時間內豐富知識，而且能活躍課堂氣氛，更激起學生高漲的學習熱情。
　　2.美文欣賞——美育園地。
　　優美的文章比蒼白的說教更有說服力。我鼓勵學生精選報刊雜志上的貼近學生的生活、適合學生口味的精品，或選擇自己的“杰作”，整理在班內的“精品手冊”中。利用每天中午10分鐘時間，由班內朗讀水平高的學生有選擇地朗讀給全體同學聽，甚至配樂朗誦。短短幾個月的時間，學生們欣賞了《海燕》、《再別康橋》、《沙揚那拉》、《背影》、《最后一次演講》等數百篇優秀作品，不僅以讀激情，而且以讀促寫，真正陶冶了情操。
　　二、激活各種因素，充分調動學生的學習興趣
　　1.激活各種因素，讓每位學生都參與課堂。
　　學生是課堂的主人，在課堂上讓學生抬起頭來是教師義不容辭的責任。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“生命即是一種強大有力、不可戰勝的財富，同時也是一種脆弱的往往無助的，極易損傷的珍品，有時候會出現這種情況，只消一句冷酷無情的話，一個漠不關心的眼光，就足以扯斷一根纖細的生命線。”因此，教師要尊重課堂，注意學生的一舉一動，讓課堂真正成為學生的課堂。平時課堂往往是少數學生唱戲，多數學生看戲，看戲的學生并非不會，而是老師對他們關注太少。如孫艷君是一個很內向的學生，在課堂上很少聽到她的聲音。在講授王愿堅的《七根火柴》時，當理解了無名戰士和盧進勇兩個人物形象，也明確了無名戰士是本文的主人公，而盧進勇是次要人物之后，我提問：“為什么文中的次要人物作者給他起名叫‘盧進勇’，而主要人物反而不給他起名字呢？”這時，課堂上一片沉默。思考一會兒，孫艷君的眼睛一亮，她有意舉手，但一貫的懦弱使她又將手縮了回去。這時，我將微笑及時送給了她，她很快理會了我的意圖，大膽地舉起了右手。原來對這一問題的理解，她很有自己的見解。她的答案也使同學們恍然大悟，贏得了一致好評。老師的微笑，同學的賞識改變PH4EHBcFnnIZRd5ph9MhGQ==了她，在以后的課堂上，她的聲音經常響起。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師應該引導學生積極參與課堂教學的全過程，在課堂中弘揚學生的主體性，使每一位學生都得到發展，這樣教學才算有效，才能成功。
　　2.加強情感交流，激發學習興趣。
　　車爾尼雪夫斯基說：“情感常常使每一件在它影響下產生的事物具有特別的、濃厚的趣味；他甚至使事物具有特別的魅力，特殊的美，一副喜笑顏開或愁眉深鎖的面孔，比一副冷酷無情的面孔美得多。”“感人之心，莫先乎情”，情感一注入語言，語言就會有血有肉，學生的心弦就會共振，學習情緒就會激增。所以，教師要充滿情感的傳遞信息，撞擊學生的注意力和興奮點，使其耳濡目染，從而事半功倍地完成教學。教學詩歌尤其如此。如何其芳的《秋天》，讓學生通過“棲息”、“游戲”、“夢寐”等詞語的妙用，從而體會作者對秋天的喜愛和贊美之情。在此基礎上，我還通過多媒體播放一組豐收的畫面，進而引導學生深入自己的生活，體會大自然的美好，并讓學生生動地講述自己對大自然的熱愛。
　　三、尊重學生的生長規律，讓課堂充滿活力
　　1.教案亂了，課堂活了。
　　每一堂課教師都應有全面的設計，但在實際教學中，誰都難預測課堂的實際情況。有些課應把更多的時間留給學生來發表意見，老師啟發學生提出自己的獨特設想，最后由老師和學生一起來總結；有些課可以以學生討論的形式來進行，學生的思想活躍，有時他們能想出比老師更好的解決問題的方式。這樣，不僅可以激發學生的學習興趣，而且有助于提高他們的創造性思維能力。如在講《傷仲永》一課時，我安排學生自主學習敘述部分，了解仲永的發展變化，進一步體會作者的思想感情。課堂氣氛異常活躍，學生們有的有感情地朗讀，有的扮演角色進行實地表演，充分展開想象把仲永由天才變為平庸的過程及“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”的貪圖小利、愚昧無知的神態表現得淋漓盡致。在歸納獲得的啟示時，有三分之二的同學異口同聲地回答：天賦固然重要，但后天的教育對成才更重要。面對這樣的情形，我知道再多的理論都是多余的。讓學生多活動、多說話，有利于發現學生存在的問題，從而有的放矢地“精講”，有效地啟發學生的思維，提高學生的能力。
　　2.讓朗朗的讀書聲回到課堂。
　　人們一般都會有這樣的體會：同樣一句話、一首詩、一篇文章，看一遍與讀一遍的感受是不一樣的。其原因就在于朗讀是一種有聲的語言藝術，它能對書面文字進行彌補，使靜止在紙上的人物和事物活躍起來。在教學過程中，我注意抓住一切時機進行朗讀訓練，讓課堂充滿朗朗的讀書聲。讀書的形式不限，可以齊讀，可以分組讀，可以分角色讀，也可以自由朗讀。如在教學朱自清的《春》一課時，我指導學生有感情地朗讀，體會生機勃勃的春天，體味春天的味道。看到學生一副如癡如醉的樣子，我敢肯定地說他們已經投入了春的懷抱，親臨其境，產生愉悅的情感。只有讓學生投入到作品所創設的情境中去，讓學生去感受、去聯想，進而汲取文章的營養，才能使語文課堂收到事半功倍的效果。
　　總之，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，是課堂教學改革的永恒主題。只有堅持以人為本，讓課堂成為學生健康成長的樂土，讓他們在屬于自己的“海闊天空”中任意遨游，才能使教師的勞動和學生的活動閃現出創造的光輝。