“映襯”“對比

　　摘 要： 高職學生對“修辭”方法不能給予高度重視，這在一定程度上制約了他們寫作能力的提高。在教學中對學生加以積極的引導，使之認識“修辭”的作用，對學生寫作能力的提升是有幫助的。同行間民主、自由地認真探討、研究，力爭掌握“映襯 ”、“對比”兩種“修辭”方法的本質及其盡可能多的表現形式，這對教師業(yè)務能力的提高是大有裨益的。
　　關鍵詞： 修辭 “映襯” “對比”
　　
　　碧野的《天山景物記》作為寫景狀物的記敘文選入了蘇州大學出版社出版的高職《語文·第三冊》，編選者是有眼光的，不說字里行間充溢著作家對祖國山水的一股濃情蜜意，也不說寫景狀物的語言的生動形象，單是作者在文中所運用的極為恰當的修辭手法，就值得學者、教者去研究、去探討。
　　有一段經歷讓我至今難以忘懷：2009—2010學年開學初，在教授這篇課文時，用到了與教材配套的《學習指導與訓練》。在“課堂訓練”中設計了一個閱讀訓練，在題干中“天鵝的潔白增添了湖水的明凈，天鵝的叫聲增添了湖面的幽靜”兩句的下面畫了線，并把前句標示為①，后句標示為②。其問題是這樣設計的：對畫線部分分析正確的是（?搖）
　　A.①與②都是對比?搖?搖 ?搖B.①是映襯，②是對比
　　C.①是對比，②是映襯?搖?搖D.①和②都是映襯”
　　“參考答案”給出的答案是D，兩句都是“映襯”。
　　教研組其他老師對答案的正確性產生了質疑，對第一句使用的修辭方法為映襯是贊同的，關鍵說第②句也是“映襯”他們認為不當，應該是“對比”。當時我也這樣認為，并“修正”了所謂的“答案”，即答案是“B.①是映襯，②是對比”，事情到此似乎應該結束了。
　　冷靜下來，我陷入了深思之中，對自己的“修正”行為產生了懷疑。當然，答案的不準確在現行的學習資料中隨處可見，不足為奇，這反映了一個普遍存在的問題，即浮躁的心理，尤其是現代科技手段——電腦的應用，使復習資料中的錯誤率問題成了嚴重的問題，不容忽視。但要真正對具體問題作出準確的判斷，還是應該反復斟酌，力爭找到確鑿的證據，以免誤人。為此，我認真查閱了張滌華、胡裕樹主編的《漢語語法修辭詞典》和黃伯榮、廖序東主編的《現代漢語》，基本弄清了兩種修辭方法的區(qū)別及其容易混淆的原因，并推翻了原來的看法，得出《學習指導與訓練》的答案是正確的，兩句采用的修辭方法都是映襯的結論。
　　關于“映襯”，《漢語語法修辭詞典》如此解釋：“映襯，修辭格。又稱‘襯托’。把兩個相對或相反的事物，或同一事物的兩個相對立的方面放在一起說，讓它們相互襯托、相互對比、相得益彰。”《現代漢語》的解釋是：“為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯的辭格，叫襯托。”我是贊同《現代漢語》的解釋的，尤其是其中的一句“為了突出主要事物”確是抓住了“映襯”這種修辭手法的“牛鼻子”，而《漢語語法修辭詞典》的解釋偏偏缺少了這至關重要的一句。“映襯”可分兩種：一是“旁襯”又叫“正襯”，一是“反襯”。“旁襯”列舉了魯迅《故鄉(xiāng)》中的有關海邊沙地的美麗夜景：“這時候，我的腦里忽然閃出一副神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”（黃伯榮、廖序東《現代漢語·下冊》（P523）以此襯托少年閏土熱愛生活、勇敢頑強、充滿活力的形象。“旁襯”在《天山景物記》中有幾處顯現：一是“騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起在巖石上漫流的水的聲音，更增添了密林的幽靜”；二是“當你下馬坐在一塊巖石上吸煙休息時，雖然林外是陽光燦爛，但在這遮住了天日的密林中卻閃著煙頭的紅火光”。“反襯”又列舉了魯迅的《祝福》的結尾處魯鎮(zhèn)除夕“祝福”的氣氛和聲響，襯托祥林嫂的悲慘命運，含有對封建社會的極度憤慨和辛辣諷刺。關于“對比”，《漢語語法修辭詞典》解釋為“又稱‘映襯’”。由此可見，《漢語語法修辭詞典》并未把“映襯”和“對比”二者區(qū)別開來。《現代漢語》解釋為“對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的一種辭格”。并緊接著指出了對比的修辭效果是“可以使事物的性質、狀態(tài)、特征更加鮮明突出”。對比分為兩種，一種是“兩體對比”，即把兩種根本對立的事物放在一起進行對照，使好的顯得更好，壞的顯得更壞，大的顯得更大，小的顯得更小，等等。如魯迅先生著名的雜文名篇《戰(zhàn)士和蒼蠅》中的“有缺點的戰(zhàn)士終竟是戰(zhàn)士，完美的蒼蠅也終竟不過是蒼蠅”將“戰(zhàn)士”和“蒼蠅”拿來對比，尖銳地諷刺了當時某些誣蔑革命者的奴才們，堅決地支持了堅持革命的勇敢的戰(zhàn)士。另一種是“一體兩面對比”，這是把同一事物中矛盾對立的兩個方面放在一起來說，能把事物說得更透徹、更全面。例如：“革命戰(zhàn)爭年代，我們把充滿敬意的紅花獻給紅梅樹下就義的勇士，雪山草地長征的英雄，南泥灣中開荒的好漢，太行山下參軍的兒郎，沂蒙山區(qū)支前的模范……而把仇恨的子彈射向石頭城里的魔鬼，蹂躪中華的倭賊，三月租界蛆蟲和從狗洞里爬出的幽靈！”《現代漢語·下冊》（P522）此例從正反兩方面說明了我們對待敵人和對待自己人的鮮明立場，表現了愛憎分明的階級感情。又如：“對人民，他像春風，融冰化雪；對敵人，他像步槍，彈雨無情。”（《現代漢語·下冊》P522）此句通過比喻進行對比，說明了周總理對人民的滿腔熱情、愛護備至，對敵人恨之入骨、勢不兩立，鮮明形象地表現了周恩來立場堅定、愛憎分明的偉大品格。
　　回到課文《天山景物記》，訓練中的第一句“天鵝的潔白增添了湖水的明凈”運用的是映襯中的“