高中生仍要重視課外閱讀

　　摘 要： 高中生的閱讀現狀令人擔憂，但近年來的高考越來越重視考查學生的語文能力。學生語文能力的提高不能只是一味地在課堂上教，而應該更多地讓學生親自去閱讀、去體味，所以高中生仍要重視課外閱讀。
　　關鍵詞： 高中生 課外閱讀 素質教育
　　
　　在語文教學實踐中，人們常常會看到這樣一種現象，就是雖然從整體上來看語文教學效率不高，學生的語文水平不盡如人意，但每個學校、班級總有少數語文尖子生，問他們經驗，大多回答得益于課外閱讀。呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外看書。”因此，課外閱讀對高中生來說仍很重要。
　　一、課外閱讀的重要性
　　正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”我們必須力爭“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”。學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。學生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解的，而是意識性的知識，需要再消化才會吸收。學生可將自己從課內學到的知識融匯到他從課外書籍中所獲取的知識渠道中去，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識體系。
　　課外閱讀不僅對學生的學習有著重要作用，對學生的道德素質和思想意識也有重大影響。“一本好書可以影響人的一生”。這句話是有道理的，學生更應“多讀書、讀好書”。幾乎每位學生都有自己心中的英雄或學習的榜樣，如軍人、科學家、老師、英雄人物，甚至是身邊的同學或者自己的父母等。這些令他們崇拜或學習和模仿的楷模相當一部分是學生通過閱讀各類書籍時所認識的。即學生在進行閱讀時便會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，在無形中提高自身的思想意識和道德素質，課外閱讀伴隨著學生的整個學習過程。我們不要將課外閱讀片面地理解為語文學科的學習，對于從各門學科的學習中所獲得的新知識和新內容都需要大量的課外閱讀作為補充和配合，使學生更牢固地掌握和吸收。
　　課外閱讀的重要性是毋庸置疑的，但高中生的閱讀現狀卻令人擔憂。
　　二、高中生的課外閱讀現狀
　　1.學生對名著不感興趣。在我國四大名著中，《西游記》的閱讀率最高，其次是《三國演義》，最后是《水滸》和《紅樓夢》。但閱讀大多以電視劇為主，進行過原著閱讀的少之又少。對于外國文學名著的閱讀，絕大部分學生的記錄是零，只有個別同學讀過《基督山伯爵》、《簡愛》等幾部情節離奇、趣味性較強的作品，許多同學甚至連名字也沒聽說過。
　　2.沒有時間閱讀。高考的壓力，各門學科的作業導致學生沒有時間閱讀，再加上部分老師和家長認為閱讀課外書是浪費時間，從而限制學生的閱讀，因為難得的假期被各種各樣的資料和培訓班占據，學生真正用來閱讀課外書的時間少之又少。
　　可是現在的高考語文不再局限于課內知識，考得更多的是學生的語文素養、語文能力。2000年7月7日上午，全國高考語文學科考試剛剛結束，河南鄭州《中學生閱讀》編輯室的電話鈴就響了起來。電話里傳來的是一個教師十分激動的聲音，他說今年高考作文題的材料，就取自《中學生閱讀》，這則材料他剛剛讓學生訓練過。學生從考場出來，個個喜笑顏開。這種有趣的現象提醒我們：廣泛的閱讀與學生的語文素養乃至應試能力的提高有著某種必然的聯系。
　　現在的江蘇省高考作文也越來越貼近時代，貼近生活。如2009年的《品味時尚》，2010年的《綠色生活》。學生如果不關注生活，不多讀課外書就是很難把作文寫好的。
　　所以，我要再次強調高中生仍要重視課外閱讀。
　　三、老師要指導學生選擇課外書
　　關于學生課外閱讀的選擇老師要多作引導，因為“一本好書可以影響人的一生”。學生課外閱讀讀什么是老師面臨的首要問題。由于中學生的鑒別能力較差，加之市場上的圖書良莠不齊，因此，學生課外讀物的選擇需要老師的指導。給學生選擇和推薦課外讀物，要求內容健康，有利于對他們進行良好的思想品德教育；形式新穎，生動活潑，符合他們的年齡和心理特征；深淺適度，要能為他們所接受。因而可以采用以下方法：
　　1．結合課堂教學選擇。在學習課文的時候，要有意識地結合課文滲透課外讀物的推薦，如：學習《林黛玉進賈府》，讓學生讀《紅樓夢》；學習《空城計》，讓學生讀《三國演義》；學習魯迅《藥》，讓學生讀《吶喊》、《彷徨》等；這樣做不但可以促使學生自覺地、饒有興致地進行課外閱讀，而且可以加深對課文的理解和印象。
　　2.結合年齡特點選擇。高中各階段的學生在識字、閱讀能力、興趣、愛好和生活經驗等方面，都有一定的差別。要根據他們各自的年齡特點選擇適合他們閱讀的書籍，如低年級可以選一些抒情散文、貼近生活的小說來讀。中年級可選一些人物傳記、自己感興趣的名著，到高年級可以找一些科技小品文、哲理散文及有一定深度與難度的名著來讀。
　　3.結合個性特點選擇。如果對所讀的書很喜歡，那么學生會樂于讀，并且越讀越有動力。為此要摸清學生的個性特征及喜好，然后有針對性地給他們選擇書籍。此外，還可以結合節日、紀念日、各種活動、歷史事件、著名人物、地方文化等選擇。但老師的推薦千萬不能演繹為專制，而應尊重學生的個人愛好。
　　四、老師要指導學生有效進行課外閱讀
　　要讓課外閱讀發揮它的作用，還需要重視培養學生好的閱讀習慣。加強課外閱讀，不是單純地做“加法”就能奏效的，學生的課外閱讀一定要有正確的方法指導，否則，他們的讀便只有數量而沒有質量。教師要經常性地、反復地、有意識地對學生進行閱讀方法指導，借助實例（包括：課文和課外讀物）指導學生學會舉一反三讀不同類型的文章。課外閱讀的方法指導要做到有層次，逐步深入，整體推進，循序漸進。
　　1.指導學生學會精讀、略讀和瀏覽。在語文教學中，精讀是主體，略讀和瀏覽是補充。可是從實際應用的角度看，略讀和瀏覽是最常用的閱讀方法。因為快速閱讀可以高效、省時地攝取更多的信息，提高學習效率，適應高速發展變化的世界。所以教師要教會學生略讀和瀏覽，訓練學生的閱讀速度，引導學生學會集中精神，跳躍閱讀，篩選有用的信息，抓住文章的重點，把非重點的部分一掠而過。注意糾正學生不良的速讀習慣，強調速讀“四不”：不出聲、不動唇、不指讀、不默讀。
　　2.指導學生掌握讀書的一般步驟。由于受文體、篇幅等因素的影響，讀書的步驟不一致，一般的讀書通常有“通讀、熟讀、研讀、美讀”四個步驟。通讀是與文章的初晤，接觸的是文章的“肌膚”，要能把文章讀正確、流利，把握文章的主要內容；熟讀接觸的是文章的“靈魂”，要能理解和感悟文章的內容，以及由內容所表達的作者的思想感情；研讀就是研究性的讀，對文章中的好詞好句、表現手法、結構層次等進行賞析和評價，這一步驟一般適用于高年級，對低中年級不作要求；美讀是對文章的“反芻”，即把文章美美地讀出來，不僅要讀出文章的主旨，而且要讀出自己的理解、自己的情感和自己的個性。當然不是所有文章的閱讀一定要有這四個步驟，對于一般的文章通讀即可，而對于有重要價值的文章則一步也不能少，甚至還要“不厭百回讀”。
　　3.指導學生學會不同文體的讀書方法。建議學生：對于詩歌、散文，一般要品讀、誦讀，感受詩中所蘊含的作者真摯的情感，品味詩歌語言的音韻美；對于小說要默讀，讀時要注意人物之間的關系，各個情節之間的聯系，把握主要情節和人物形象；對于議論文要研讀，抓住文章的論點，分析作者用來闡明自己的觀點的方法和過程；而對于古文則需要進行邊查字典邊讀的查讀、誦讀，領略并學習我們祖先的智慧與才華……
　　4.指導學生學會邊讀書邊做記號。這是閱讀過程中最基本的，也是最為重要的閱讀方法和要求，每個學生都應當養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，做到每次讀書時都能夠在文章的緊要處、精彩處、頗有感觸處或疑難處圈圈點點、勾勾畫畫，做上不同的記號。如有疑難的地方畫個小問號，精彩的地方畫個五角星，好詞下面點上小黑點，好句下面畫上波浪線等，同時也在文章的行間或空白處寫一些隨感而發的簡短的話語。
　　5.指導學生做摘抄，寫讀書筆記。一開始可以指導學生記下讀書的時間、書名、作者，摘抄好詞好句好段；隨著年級的升高，要會概括出文章的主要內容和思想感情，做讀書摘要；到了高年級，可讓學生寫一寫讀后感、讀書心得，談談對文章看法，對文章中的人物、情節發表自己的見解，對文章的內容、形式、技巧等作出自己的評價。這樣學生經過長期訓練，定能提高語文綜合素質，并且養成邊讀書邊思考的讀書習慣，受益終身，讓課外閱讀真正收到成效。
　　在重視素質教育的今天，讓學生的能力和素質得到全面的鍛煉和發展已被擺在教學目標的首位，替學生甩掉沉重的包袱，“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”是大勢所趨，我們都應重視課外閱讀。